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皮亚杰

06-09

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皮亚杰

皮亚杰Jean Piaget (1896-1980)是瑞士的科学家,因研究儿童智力发展理论而闻名于世,被誉为发育心理学(Developmental Psychology)之父。从上世纪20年代到他逝世的80年代,皮亚杰不知疲倦的工作,发表了许多书籍和文章,是一位二十世纪杰出的心理科学家。

儿童对周围世界持有的看法往往和成年人很不相同,有许多事实在成年人看来是习以为常的,可是儿童却常常持有完全不同的看法。儿童的心智中是如何理解世界的?这种理解是如何发展的?皮亚杰用实证观察的方法研究儿童智力的发展,可以说,他是第一个把教育作为科学来研究的著名学者。

皮亚杰作为一位生物学家,在上世纪中叶前后,在日内瓦的国际遗传认识论中心组建了跨学科的研究梯队,成员包括来自生物、物理、历史、逻辑学等领域的学者。他们运用基于实证的观察手段,研究儿童的发展。皮亚杰认为跨学科的研究是最好的扩展知识的途径,并且预言对儿童发展的研究会和生物学发生联系。他在1969年回答Jean-Claude Bringuier的访谈时说到:我确信,在生命和精神之间,或是说在生物和心理之间不存在边界。当一个有机体基于他已获得的经验,并适应新的环境时,那就是心理过程。

按照皮亚杰的理论,儿童的智力的增长来自于他们自身的活动,当儿童主动地对他周围的人和事物进行探究时,开始建构他们对世界的认识。儿童自己进行的探究形成了他们对世界的认识,就像消化器官摄入食物一样,食物经过自身的消化以后,变成对自己有用的成分。儿童也是把获得的新信息,依照自己的框架,变成了自己的知识。

皮亚杰研究儿童数学和科学概念的发展过程,特别研究了儿童对一些描述物体特性的物理概念的形成过程。他认为儿童02岁为感觉动作期、27岁为运思前期、711岁为具体运思期、1112岁以后为形式运思期,而逻辑推理作为生物适应性的最高形式,出现在青春期14-15岁时。他同时认为,儿童生而具有某种认知结构,它们在儿童发展的过程中依次出现,儿童的认知能力的发展和环境刺激的关系不大,在预定的时间以前不会出现。

皮亚杰的研究比较偏好描述,而不是用统计的研究方法,这也是为什么他的研究结论在美国并没有被很快接受的原因。他详细记录了他三个孩子的成长过程。在实验室里,皮亚杰和他的同事设计一些提问的程序,然后开始和儿童交谈,交谈的过程依照儿童的反应而改变。由于皮亚杰持自然发生论的观点,即主张所有的儿童的发展过程是一样的,天生的,不会改变的,研究中不需要做大数量的样本, 因而参加他们实验的儿童数目有限,而且主要限于日内瓦周围的儿童。

皮亚杰提出的自然发生的建构理论,在上世纪三十年代就受到了维果茨基的批评,维过茨基是主张社会建构主义的前苏联心理学家。近几十年来,对学习过程的研究,以及分子生物学和教育学实践的发展,都说明皮亚杰自然发生的认识论观点是不全面的,它忽略了后天成长环境对儿童发展的影响,低估了儿童的学习能力,以及教师、家庭、同伴、社区和文化对儿童发展的影响。

皮亚杰的工作在教育界和科学界产生了很大的影响,并且被许多教育者引用。但是大家就如何正确地运用、继承和发展皮亚杰的理论和研究成果,并未达成一致的意见。如果把皮亚杰看成是一位科学家,那么他所开创的科学领域应该和其它科学领域一样是不断发展的,他所得到的具体结论不会是教条,而是开放的、进一步研究和发展的基础。可惜一些教育界的人士没有这样做,例如在此次新教改中,我国一些科学教育方面的专家,反复引用了皮亚杰对儿童具体概念发展的具体结论,并且把它视为不能改变的教条,如果不符合皮亚杰观察的结果,就认为是当前教育的失败,而且还把这种观点和儿童自然发生论的看法引入了新教改的课程设置和标准制定中。 事实上,皮亚杰并不经常对实际问题,如课程给出建议,他愿意把这类问题交给教师,他并不是对所有的教育感到兴趣,而是偏好在集中研究数学和科学的发展,研究儿童自立的自然发展。即使在当时,他实验室的一些物理学家已经发现了儿童早期可以具有十分强大的理解能力,已经承认儿童具有很好的学习能力了。

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