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初识内容标准的知识结构、概念分解和教学实施

初识内容标准的知识结构、概念分解和教学实施

关于内容标准的知识结构、概念分解和教学实施的初识

一、        基本结构
课标草案的科学内容下设物质科学等四大领域、24个核心概念核心概念
又细分142条具体概念,在每一条具体概念下,提供了引证该内容的大量实例和现象,综合构建为课程科学内容的知识体系结构。




    核心概念是每一领域中最重要、最关键的概念,是构建领域大厦的支柱,是必须学习、理解、掌握的;具体概念是核心概念的分解,是能为人们直接感知的、不抽象的、有实际内容的具体化概念,是构建领域大厦的桁架,是需要具体探究学习的概念;体现具体概念内容的现象和实例是来自周围、贴近儿童的各类事实,是构建领域大厦的基础,是课程教学和学习的起点。

二、        教学的实施
内容标准规定的是课程所要求达到的基本学习目标,其中,第一层次的核心
概念是必须达到的教学要求,而且又必须要有一定量的探究活动来建构的;第二层次的具体概念,是可以通过探究或传授等方法来实现的,学习的条目数量可以适当的灵活选取,但必须要包含有一、二、三级平的内容;第三层次的现象与实例,可以根据各自地区的环境和条件,选择适合于儿童探究和学习活动的例子,从现象或实例出发,引导学生聚焦到具体概念,然后又通过具体概念的逐一构建,沿着“台阶”,最终到达核心概念的建立。
教师一方面要充分领会课标内容标准的知识结构,概念的逐级分解和相互的联系,同时在教学过程中要正确掌握从贴近生活、贴近兴趣、贴近儿童的实例着手,自下而上、一层一层以科学知识概念为学习主线,向上建构概念,组织教学活动。

教学实施中的两个问题

1、核心概念的学习和建构,必须通过一、二、三水平级循序渐进,也就是从现象和实例出发,沿级而上。由于我们地域辽阔,各地区情况不甚相同,有的甚至相差较大,有人提出,最好制定有不同版本的课标,以满足不同地区的需要。然而,作为国家级的课标,考虑到教育的公平性,这一建议没有采纳。只采取了一些“微调”的措施:各地区在选择核心概念下的具体概念条目数和水平级难度方面有一定的自由度,可以按本地区实际情况灵活选取,但不能缺“级” !
2、内容标准中具体概念条目下所列出的现象和实例,是帮助教师在设计教案,组织教学中,引导学生构建概念的“种子”,然而:
(1)所列出的现象和实例,不是全部、更不是唯一的。教学中可以充分发挥教师的智慧和经验,涌现更多更好的实例,也欢迎大家为课标无私提供!
(2)课标列出的现象和实例是不需要逐项讲解的,更不需要理解和掌握(即使是以概念名词出现的)。一般而言,在此只作为构建该具体概念的事实性知识。
(3)现象和实例,不只是“观察”、“看一看”,重要的是可以通过对其的探究、操作、传授……等手段方式或通过其他途经,进而了解其内涵,并提升聚焦到具体概念。

三、        课标草案中常被议论到的两个问题
1、        关于课标中具体概念下“举例”栏目的作用和地位
有关这个问题我在其他地方已多少有过论述,这里要特别指出的是,在课标草案中设计“举例”这一栏目,是完全根据小学科学教育课程的特点而设立的。大家知道,小学科学课程的教育与其他课程最大的区别是:课程是以事实,现象为基础,并与学生心智发展相联系的。因此,在课标中,适当的突出“现象与实例”的明显地位,是合适的,也是必要的。另外,课标中为教师提供选择的实例,精选一个浅而寓意深的实例,寓科学概念和科学内容于现象和实例之中。将其作为“种子”,由此生根发芽,茁壮成长,取得良好的教学效果。所以,在课标中专设“举例”栏目,也是课标草案的一个亮点!
2、        关于“具体概念”的称谓
对核心概念的内容进行细分,就提出了所细分的条目应冠以什么名称较为合
理的问题。有“具体内容”、“具体概念”、“主要概念”、“基本概念”……等名称,经讨议论,认为采用“具体概念”名称较为适合。
“具体”是指“细节方面很明确的、不抽象的”,或指“为人们直接感知,有实际内容的”,因此,在此,具体概念是指为人们直接感知、有实际内容、不抽象的具体化概念,是“通过观察这一手段来印证理解、认识的概念”。按这样的理解,我们将“具体概念”与课标草案中专设的“举例”栏目紧紧联系在一起就更为合理。

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讲的很清晰!

这类清晰的领域、概念序列,不仅是构建一个课程所需要的,也为未来的学科教师专业发展提供了必要的学科知识性基础与领域解构。

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引用:
原帖由 Being 于 2008-7-9 09:18 发表
这类清晰的领域、概念序列,不仅是构建一个课程所需要的,也为未来的学科教师专业发展提供了必要的学科知识性基础与领域解构。
: 解读得棒极了!感谢专家也来谈谈
建议:1、这个简明的4级概念图解放在课标中(或详本、解读本)
      2、这段解读文字放在课标中(或详本、解读本)
      相信对一线教师理解、把握课标很有必要,很有现实意义。

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关于事实性知识和简单概念知识

在课标的第四个层次:现象、实例和事实中,小学阶段依然存在着“概念学习”,需要对概念进行理解,在此基础上增进对上一级概念的理解。这是教师们在教学中要注意的。
下面是我对小学科学教学中涉及到的“事实性知识”“概念性知识”的理解。这里的“概念”更符合形式逻辑对什么是概念的描述。除上述两者之外,还有“原理性知识”。
根据经验,感觉在小学课堂教学中,按照这样的理解,便于教师把握住教学的关键要素,使概念教学更加高效。

一、事实性知识
        事实性知识主要是解决“是什么?什么样?什么结构?什么现象?”的问题,认识物体形态、构造、性质等个别物体的显著特征。事实性知识可以分为两类。
        一类是可以直接观察的事实性知识。涉及如下思维及信息组织技能要素。
        观察,凭借感官或仪器进行有目的、有顺序的观察。在描述时运用各种形容词。
        分析,将自然事物分成部分,或将变化过程分为几个阶段进行分析。
        综合,对收集到的资料进行有条理的整理,进行综合,得出对事物的整体认识。
        气泡图,在观察分析基础上,将某一事物的属性列出来。
        判断,根据事实进行判断。
一类是不能直接观察的事实,可以叫做模型性知识。需要将它们广大或缩小制成实物模型进行理解。涉及一个主要的思维要素。
          建立模型,实物模拟模型。
科学学习需要大量的事实性知识作为基础。因而需要大量的观察与描述。

                          课例分析

《陶与瓷》        事实性知识:瓷是什么样的?陶是什么样的?进行观察与描述。
《水和食用油的比较》事实性知识:水的状态、食用油的状态。
《听听声音》事实性知识:声音是多种多样的。声音有高低、强弱的区别。比较不同的声音,发现区别。再进行判断。
《光和影》事实性知识:投影的应用。
《大脑》模型性知识:人的大脑自己看不见、摸不着,需要借助模型,最终使学生形成对大脑样子的认识。大脑的样子,主要有:上面有沟回,分左右两半,以及颜色、硬度等的认识,与小脑、脑干的位置关系。捏一个大脑模型。测量表面沟回的表面积。

二、概念性知识
        人们常将有共同特征的事物归为一类,这些共同特征包括共同的形态结构,人们给它们取一个共同的名字,如陶瓷、材料、鱼、杠杆等。
        有的概念如“鱼”学生已经知道一些,可从多个方面观察一种物体,发现它们的共同性质。
        有的概念如“陶瓷”“金属”。需要观察多个物体,比较它们的不同与相同,将具有相同特征的物体放在一起,归为一类,运用归纳推理的方法,归纳它们的共同性质,给它们一个共同的名字。
        有的概念“导体”“简单电路”,需要在活动中发现它们的相同特征,并用一个词汇概括。
        概念性知识的思维技能与信息组织技能要素如下。
        比较
        分类
        归纳概括,将这些共同的事物抽象出的共同的名字就是概念。
        对比图
        对比表格
        概念图

              课例分析

《陶与瓷》概念性知识:什么是陶瓷?比较陶与瓷:一次比较、二次比较,形成陶瓷概念。比较图。
《水和食用油的比较》概念性知识:水的状态、食用油二者的差别,初步形成液体的概念。比较图。
《光和影》概念性知识:什么是光源。比较不同“光源”。
《声音的产生》概念性知识:什么是振动,物体在一定位置附近来因的往复运动。振动快,声音高,振动慢,声音低。

[ 本帖最后由 爱科学 于 2008-10-13 09:51 编辑 ]

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