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如何围绕科学概念搭建脚手架?

如何围绕科学概念搭建脚手架?

活动时间:2009年4月10日晚19点30分
活动地点:网上沙龙群(6627317)
活动主题:如何围绕科学概念搭建脚手架
沙龙话题提供及主持:MOONLIGHT
沙龙背景资料:


对于建设中的一栋高楼,你肯定能看到密布四周的脚手架,脚手架的层层叠加是建筑走向封顶的最好见证。同理,学生原有的知能结构是“地基”,学习就是学生借助于其上的“脚手架”不断攀升,进而达成较高教学目标的过程。“脚手架”意味着将令人望而生畏的项目计划打碎成若干个片段,把活动划分为容易处理的任务,让学生能够继续钻研相对单一的任务,即一步一步来,而不是一步登天,帮助学生解决问题。“脚手架”给学生提供了无限想象的空间。接收支架用来帮助学习者从资源中获取信息。转换支架帮助学习者将他们收集到的信息进行转化。在接收支架已经帮助学习者觉察到信息中所含结构的同时,转换支架将学习所涉及到的信息结构化。输出支架在一个生产性的过程中用来帮助学习者,这个过程是学习者将其学到的东西转化为可见事物的过程。有效的“脚手架”能帮助学生发展健全的心智,发展能。  

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(2009-04-10 19:52:43)   飞舞(286834943)
是的呀,这题目太难了,我聊不来
(2009-04-10 19:52:51)   飞舞(286834943)
[表情]
(2009-04-10 19:52:52)   龙山黄泥螺(151412943)
这个话题太难了
(2009-04-10 19:52:53)   moonlight(663575326)
恩?怎么难?
(2009-04-10 19:53:51)   飞舞(286834943)
不理解
(2009-04-10 19:53:55)   moonlight(663575326)
恩,要不然我们来分解一下这个主题
(2009-04-10 19:54:15)   moonlight(663575326)
科学概念是什么?
(2009-04-10 19:54:16)   飞舞(286834943)
呵呵,分析下吧
(2009-04-10 19:54:42)   moonlight(663575326)
哪位老师来说说
(2009-04-10 19:57:40)   龙山黄泥螺(151412943)
主要是脚手架的含义与现实课堂的衔接不是很能理解
(2009-04-10 19:58:21)   龙山黄泥螺(151412943)
[图片]
(2009-04-10 19:58:35)   moonlight(663575326)
恩,龙山老师,您在现实课堂是如何教学科学概念的呢?
(2009-04-10 19:58:51)   moonlight(663575326)
呵呵
(2009-04-10 19:59:12)   moonlight(663575326)
渔民是也来了吗?
(2009-04-10 20:00:22)   龙山黄泥螺(151412943)
对于科学概念的认识,不同的版本应该有不同的教师用书
(2009-04-10 20:00:47)   moonlight(663575326)
恩,同意您说的
(2009-04-10 20:01:02)   moonlight(663575326)
您在用哪个版本的教材?
(2009-04-10 20:01:10)   拭剑(584125359)
我觉得科学慨念就是一些对客观事实和现象的规律的概括,是一些科学的解释模型
(2009-04-10 20:01:37)   龙山黄泥螺(151412943)
我们是浙江的,浙教版
(2009-04-10 20:01:51)   拭剑(584125359)
但也不是说永远是科学的
(2009-04-10 20:02:07)   moonlight(663575326)
如果具体到每节课,拭剑老师觉得是目标中的什么?
(2009-04-10 20:02:41)   moonlight(663575326)
可以说具体的一课课题吗?龙山老师
(2009-04-10 20:03:11)   龙山黄泥螺(151412943)
首先,各个版本的课标都是一样的.
(2009-04-10 20:03:45)   moonlight(663575326)
这里的科学,就我现在的理解是在某一个层次上的概念
(2009-04-10 20:03:47)   龙山黄泥螺(151412943)
说明大家走的方向都是相同的,
教材不同仅仅是走的路不同而已
(2009-04-10 20:03:50)   拭剑(584125359)
具体到每一节课,我想科学慨念不单是知识的目标,
(2009-04-10 20:03:59)   moonlight(663575326)

(2009-04-10 20:04:28)   moonlight(663575326)
拭剑老师请继续说
(2009-04-10 20:05:23)   moonlight(663575326)
龙山老师,您可以说一个浙教版科学的课题吗?
(2009-04-10 20:05:57)   龙山黄泥螺(151412943)
就拿我们浙教版来说,短短五年间,几易其稿,教师用书也变了很多.例如,原来三年级教学<沉浮>单元,现在调整到了五年级
(2009-04-10 20:06:20)   拭剑(584125359)
科学慨念有时候甚至是一种科学的方法和思想
(2009-04-10 20:06:39)   moonlight(663575326)
好,<沉浮>的科学概念您觉得是什么呢?龙山老师
(2009-04-10 20:07:18)   龙山黄泥螺(151412943)
五年级的学的,跟三年级学的肯定不一样

(2009-04-10 20:07:21)   moonlight(663575326)
拭剑老师,请畅所欲言[表情]
(2009-04-10 20:07:48)   moonlight(663575326)
这是什么的不同呢?龙山老师
(2009-04-10 20:08:46)   拭剑(584125359)
<沉浮>的核心科学概念我觉得应该是密度决定沉浮,当然对小学生来说叙述方式不同而已
(2009-04-10 20:09:27)   龙山黄泥螺(151412943)
不一样的有教材的活动方案,还有提供给学生探究的素材不同等等,但是科学概念绝对不会变,就是让学生初步感知沉浮与哪些变量相关。

(2009-04-10 20:10:55)   moonlight(663575326)
那么,龙山老师,您是如何教学这课内容使学生初步感知沉浮与哪些变量相关呢?
(2009-04-10 20:11:10)   拭剑(584125359)
同意,不同的教材活动不同,但学生形成的科学概念应该差不离的
(2009-04-10 20:11:21)   moonlight(663575326)
拭剑老师,现在主要针对小学生
(2009-04-10 20:11:41)   拭剑(584125359)
[/微笑]
(2009-04-10 20:12:11)   龙山黄泥螺(151412943)
原先安排在三年级时,沉浮与体积、形状、大小等各种变量的关系,学生特别容易搞错。怎么办呢?所以第一次的教科版就降低了变量的出现,
(2009-04-10 20:12:31)   moonlight(663575326)
然后呢?
(2009-04-10 20:12:45)   龙山黄泥螺(151412943)
把体积与沉浮的关系变为一课,形状一课,这样处理。

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(2009-04-10 20:12:47)   拭剑(584125359)
我看教科版5年级已经在渗透密度的概念了
(2009-04-10 20:13:45)   moonlight(663575326)
龙山老师,那您觉得这样的处理在我们教学的过程中属于什么呢?
(2009-04-10 20:13:47)   龙山黄泥螺(151412943)
现在到了五年级,当然程度要提高了,第二版的已经与初中七年级的内容有所联系了。确实渗透了密度的概念,变量也在一课内安排了两个以上。
(2009-04-10 20:14:12)   爱儿(475988626)
教科版五年级是在最后一课出现的
(2009-04-10 20:14:40)   moonlight(663575326)
我说的可能有点泛泛,不过,一般如此处理教材,我们称为什么呢?
(2009-04-10 20:16:02)   拭剑(584125359)
教科版的教材是围绕概念的构建设而设计教学活动的
(2009-04-10 20:16:04)   龙山黄泥螺(151412943)
根据印象,喻老师当时征集了广大教师与学生们的建议,整体通盘考虑与七~九年级科学教材的衔接
(2009-04-10 20:17:26)   moonlight(663575326)
所设计的教学活动都是什么活动呢?拭剑老师
(2009-04-10 20:17:42)   moonlight(663575326)
爱儿老师也来说说您的看法呀?
(2009-04-10 20:17:44)   龙山黄泥螺(151412943)
第二,教材编排时先把科学概念的建构放在第一位,例如,宇宙单元,所以关于宇宙知识的科学概念集中在一个单元中。

(2009-04-10 20:18:35)   moonlight(663575326)
恩,龙山老师,这种衔接在某种意义上是体现了概念的什么呢?
(2009-04-10 20:19:19)   爱儿(475988626)
前面几课也是围绕着体积和重量来研究的,但是前题下是相同的体积或相同的重量的物体,这样的教学设计是给后面出现的密度做了一个铺垫
(2009-04-10 20:19:32)   拭剑(584125359)
教学活动的设计当然是一些探究活动了,比较遵循学生年龄特点,层层推进的
(2009-04-10 20:19:50)   龙山黄泥螺(151412943)
中小学的衔接我们一直在尝试,教材有衔接,我们的教学才能有衔接
(2009-04-10 20:20:52)   moonlight(663575326)
铺垫?爱儿老师,您觉得铺垫跟脚手架有没有相似的地方?
(2009-04-10 20:21:22)   爱儿(475988626)
我对脚手架的理解不是很清楚
(2009-04-10 20:21:26)   moonlight(663575326)
层层推进的教学活动,为什么要层层推进呢?

(2009-04-10 20:21:40)   moonlight(663575326)
呵呵,没关系,您感觉是什么?
(2009-04-10 20:22:43)   四围美女(412061080)
就是下一个学习活动的平台的意思
(2009-04-10 20:22:46)   拭剑(584125359)
我理解层层推进的原因是,学生不可能一下子形成很科学的概念思维
(2009-04-10 20:23:10)   爱儿(475988626)
但是我觉得教材的设计整个单元围绕一个概念研究,给后面的研究问题作以铺垫,是不是就是脚手架的形式呢
(2009-04-10 20:23:40)   四围美女(412061080)
不是吧
(2009-04-10 20:24:09)   moonlight(663575326)
呵呵,各位老师,请注意所有老师的发言
(2009-04-10 20:24:09)   四围美女(412061080)
一个单元里 前一个课题是后一课题学习的知识基础 我这么理解的
(2009-04-10 20:24:17)   moonlight(663575326)
您能发现什么吗?
(2009-04-10 20:24:30)   四围美女(412061080)
忙不过来 你们继续 我不多嘴了 对不起
(2009-04-10 20:25:25)   拭剑(584125359)
学生开始通过探究活动后也许的思维也许是很混乱的,这就需要老师及时捕捉信息,根据学生的概念箭头的走向来进一不设计探究活动
(2009-04-10 20:25:59)   龙山黄泥螺(151412943)
我插一句,脚手架的目的是不是为了搭建一个整幢楼的框架,如果底架不够结实坚固,或者说与上半部分不衔接,那结果会怎么样?
(2009-04-10 20:27:11)   moonlight(663575326)
美女,别走啊
(2009-04-10 20:27:23)   拭剑(584125359)
学生开始通过探究活动后的思维也许是很混乱的,这就需要老师及时捕捉信息,根据学生的概念箭头的走向来进一步设计探究活动,我想这就是在搭脚手架
(2009-04-10 20:27:29)   龙山黄泥螺(151412943)
我的意思就是脚手架就要考虑与初中的衔接,不能光做我们3-6年级,丝毫不考虑7-9年级,
中小学衔接活动必须开展,而且意义就是脚手架整体搭建的关键
(2009-04-10 20:28:12)   moonlight(663575326)
楼房会怎样?龙山老师
(2009-04-10 20:28:41)   moonlight(663575326)
拭剑老师,请继续说
(2009-04-10 20:28:45)   龙山黄泥螺(151412943)
自管自搭,结果只有一个,要不重建,要不就是崩塌
(2009-04-10 20:28:46)   moonlight(663575326)
[表情]
(2009-04-10 20:29:03)   龙山黄泥螺(151412943)
我举我们市的两个例子来说明
(2009-04-10 20:29:28)   moonlight(663575326)
记得有位老师说过,错误的概念的建立是非常不容易进行更正的
(2009-04-10 20:29:41)   moonlight(663575326)
好的,龙山老师请说
(2009-04-10 20:29:56)   龙山黄泥螺(151412943)
我市的中小学科学教学衔接研讨活动已呈正常化。通过前三次研讨,对于教学内容、教学方法等方面,中小学双方取得了一定的共识。本次活动前,小学教研员蒋维国与初中教研员毛奇凡作了精心的策划,确定的研讨主题为:探究活动与概念教学的度。围绕这个主题,上午中小学各安排了一节教学内容相近的研讨课。其中小学谢宇薇老师执教的内容是:小苏打和白醋的变化;初中胡维科老师执教的内容是:物理变化和化学变化。下午组织研讨活动,大家相互交流看法,确定了下一阶段教学衔接的努力方向。

在本次研讨活动中,大家着重对以下两个问题作出了一定的探索?

一、关于教学衔接点

中小学科学教师都应该把“探究”和“概念”作为突出的教学衔接点,加以实践和探索。探究活动——做科学,概念教学——学科学,围绕做科学和学科学来实施教学衔接的实践与探索。

二、关于教学衔接度

在当前的科学教学中,中小学科学教师在理论上都知道:概念是探究活动的前提、桥梁和目标,探究是概念学习的手段、载体和过程,探究活动与概念学习应双线并进、同步实现。但在具体的教学实践过程中,探究活动与概念教学的结合及其两者重视的度却往往把握不好。小学——即使是六年级的科学教学,也往往过于重探究轻概念,而初中恰恰相反。针对这一倾向性的现象,本次研讨课在教学设计时,中小学各自对症下药,对薄弱环节作出针对性的强化。研讨课不仅为活动提供了鲜活的研究材料,也为中小学科学教学衔接提供了借鉴。

(2009-04-10 20:31:06)   龙山黄泥螺(151412943)
这是我们市第四次时的资料,我还有第二次时省教研员参与的笔记。
慈溪市第二次中小学教材教法研讨活动”。慈溪市小学科学学科指导小组的成员和部分初中学科指导小组的成员约20人参加会议。在活动中,掌起初级中学和掌起镇中心小学的两位科学教师,分别执教2节研究课。课的内容都属于物质的变化方面的,听课之后,分初中、小学研讨,下午再集中研讨。本次活动,本着对学生发展负责的责任心,对中小学教学内容、教学方法的联系和区别作了有益的探索,教师们深有体会,收获颇多。

     中小学衔接是个经常提及的话题,由于现行的教育体制,一般中小学都是各自搞教研活动,很少有机会走在一起,研讨中小学教育的衔接问题,因此这样的活动很有意义,两位教研员创设了极好的研讨氛围,使得研讨活动有了较好的成果。

     中小学的教育为什么要衔接?这是毋庸置疑的。怎样衔接?衔接什么?这是我们应该探索和讨论的。通过这次活动,我们应该了解初中在教什么?怎么教?怎么学?小学在教什么?怎么教?怎么学?首先应该让教师相互了解,然后才能把“衔接”工作做好。

      “教什么”的问题,主要体现在教材上,因此中小学教师都要相互了解对方的教材,这样才能站得高看得远,才能对学生过去和将来的学习内容有通盘的考虑,才能使教师的教学体现出发展的眼光。

       “怎么教”的问题,主要体现在教师的教学方法上,它跟学生的“怎么学”紧密相关。由于小学一般没有升学考的压力,教学方法上更能体现新课程所提倡的理念;二初中由于中考升学的压力、平时考试排名的压力,教师往往以知识传授、满堂灌、大量练习的方法进行教学,造成学生成为做题的机器,怎样借鉴小学教师所采用的教学方法?这是一个十分现实的问题,对初中教师提出了更高的要求。

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通过本次活动,对中小学科学教学的衔接,提出下列建议:

对小学教师来说:

1、要教学正确的科学知识(概念)。在科学知识的学习中,宁可模糊,不可错误,不可绝对,留有余地。

2、要让学生经历多种的活动,让学生获得丰富的直接认识和感性经验,为学生的继续学习积累深厚的素材。

3、要坚持探究的思想和方法,着重培养学生的科学思维,不可把目光只盯在具体的科学知识上。

4、要适当学习初中课堂教学中的一些好的教学方法,如清晰的讲解、高效的演示等手段,以及留出时间让学生完成课堂练习,帮助学生有效地掌握所学知识。

对初中教师来说:

1、怎样处理知识容量过大与开展探究活动的之间的时间矛盾?怎样戴着镣铐把舞蹈跳好?我认为,我们应该关注探究活动和核心概念的构建,不要过多的关注事实性的知识,重点突出,这样才能让学生跳出纯知识传授的窠臼。

2、怎样把小学阶段好的学习传统继承下去?小学阶段的科学课,探究活动多,注重学生思维的发展,初中阶段只是讲授多,学生自主的空间和时间大大压缩,如何解决这个问题?需要教师解放观念,不是每一节课都要想着考试的。

3、怎样把学生的学习兴趣保持下去?在课堂教学中我们发现,小学阶段的课堂,给与学生充足的时间和空间,学生对学习非常感兴趣,学习的投入程度和思维的参与程度相当深入;而初中的课堂上,学生尽管对实验很感兴趣,但是缺少自主的时间与空间,导致学生只能被动地跟着教师的节奏,快速地完成任务,大大削弱了学生的学习兴趣。

因此,中小学教学的衔接问题,并不是在教研活动的层面上可以解决的,要较好的解决这个问题,需要在制度层面上入手,这不是我们的普通教师能够解决的。我们的教研活动,或许能够起到相互了解、相互促进的效果,对学生的学习起到一定的作用。

     为了更好的开展中小学教学衔接的研讨,我认为教研活动的形式和安排还可以适当改进,如:让开课的教师先相互了解对方的教学内容,相互熟悉对方的教学方法,然后再进行现场展示研讨;研讨的形式和时间、互动性还可以更加加强。

    本次活动,已经在中小学教学的衔接上开了个好头,涉及到了衔接的点和面,至于怎样衔接还有待于继续探索和实践。

(2009-04-10 20:31:34)   四围美女(412061080)
主持觉得跑题了吗
(2009-04-10 20:31:49)   拭剑(584125359)
比如说,当学生通过探究有的认为沉浮和大小有关,有的认为和轻重有关的时候,下一步老师就要为学生搭建脚手架了,探究大小形状一样而轻重不同的物体的沉浮情况
(2009-04-10 20:32:20)   moonlight(663575326)
呵呵,哪里,各位老师尽管说
(2009-04-10 20:32:46)   moonlight(663575326)
呵呵,今天真的很高兴
(2009-04-10 20:34:31)   竹山居士(313571698)
刚上,还没看出个头绪
(2009-04-10 20:34:55)   moonlight(663575326)
呵呵,欢迎居士老师
(2009-04-10 20:35:02)   竹山居士(313571698)
谢谢
(2009-04-10 20:35:03)   moonlight(663575326)
请慢慢看
(2009-04-10 20:35:06)   竹山居士(313571698)
老客户了
(2009-04-10 20:35:13)   竹山居士(313571698)

TOP

(2009-04-10 20:35:15)   竹山居士(313571698)
好的
(2009-04-10 20:35:29)   拭剑(584125359)
当学生发现矛盾的事实的时候,争辩不休的时候,老师就要适时为学生提供探究继续的活动,使学生的概念得以发展,
(2009-04-10 20:35:56)   moonlight(663575326)
各位老师,那么如何围绕科学概念搭建脚手架,您是否有了一些想法?
(2009-04-10 20:36:30)   moonlight(663575326)
这个时候的活动是不是就可以称为脚手架了呢?
(2009-04-10 20:36:39)   竹山居士(313571698)
我觉得概念和过程应该是同样重要的
(2009-04-10 20:36:57)   moonlight(663575326)
请您详细谈谈
(2009-04-10 20:37:21)   竹山居士(313571698)
现下有很多老师只重过程,而忽略了科学概念的教学
(2009-04-10 20:38:01)   竹山居士(313571698)
好象探究是科学课的最为重要的过程
(2009-04-10 20:38:18)   竹山居士(313571698)
往往忽略科学概念的教学
(2009-04-10 20:38:51)   moonlight(663575326)
探究是为了什么呢?
(2009-04-10 20:39:01)   moonlight(663575326)
光为了探究而探究?
(2009-04-10 20:39:32)   拭剑(584125359)
搭建脚手架的就是根据探究的情况设计适当的探究活动
(2009-04-10 20:40:11)   拭剑(584125359)
探究当然是为了学生形成科学的概念思维
(2009-04-10 20:41:03)   拭剑(584125359)
搭建脚手架的就是根据探究的情况设计适当的探究活动,以促进学生形成科学的概念思维

(2009-04-10 20:41:31)   竹山居士(313571698)
我觉得探究应该是在培养学生科学素养的同时建立科学概念
(2009-04-10 20:44:26)   拭剑(584125359)
比如说:蜡烛的燃烧烧掉了一部分的空气,很多学生会形成这样的思维.而这个思维是不是科学的呢?显然不是的,那教师怎么办呢
(2009-04-10 20:44:34)   龙山黄泥螺(151412943)
我认为,科学课重过程更应重概念,学以致用,如果知识、概念都不巩固,谈何应用。
我们全省现在在开展科学教师的规范化教学
(2009-04-10 20:45:30)   moonlight(663575326)
呵呵,各位老师的发言越来越精彩了,感谢大家[表情]
(2009-04-10 20:47:32)   竹山居士(313571698)
1、 科学探究与知识传授互相补充。
刘默耕老师说过“科学知识与科学能力的培养没有主次之分”,虽然“科学学习要以探究为核心”,但并不是说探究式学习是唯一的学习方式。研究表明,探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习,二者只是相对而言的,应该是相辅相成,互相促进的。从接受学习到自由或完全独立的探究学习,其中还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。而且从教育实际看,学生探究能力的形成与发展是渐进式的,而不是突发式的。从科学知识的体系来看,也并不是所有的内容都应该以探究为主,大量的人类文化遗产中的精华必须接受式地学习。因此,授受式学习和探究式学习均是小学生学习科学的重要方式,不能认为探究式就是先进的,授受式就是落后的。两者应该彼此取长补短,互相促进,不可偏废。

(2009-04-10 20:47:50)   龙山黄泥螺(151412943)
我们现在的科学教师80%左右都是兼任他课的,规范化的教学过程(教学模式)至少可以让一部分教师少写弯路,让科学教师少做一些误人子弟的事。
(2009-04-10 20:49:31)   moonlight(663575326)
恩,居士老师可以概括一下吗?
(2009-04-10 20:49:52)   moonlight(663575326)
恩,龙山老师说的是
(2009-04-10 20:50:10)   逐鹿中原(547602401)
111
(2009-04-10 20:50:20)   moonlight(663575326)
呵呵,请中原老师
(2009-04-10 20:50:57)   逐鹿中原(547602401)
听了大家的精彩发言,我也想说两句
(2009-04-10 20:51:05)   moonlight(663575326)
请说
(2009-04-10 20:51:15)   逐鹿中原(547602401)
我以为为科学概念搭建脚手架,是为了让学生更好地理解科学概念。在讲浮力概念的时候,为了帮助学生理解这个概念,我是这样做的:先拿一个小木块给学生看,举在空中问学生,如果我松开手,这个小木块会怎样?学生回答说会掉下来。我接着问:为什么这个小木块会掉下来?有学生回答:因为它受到重力的作用(当然也有部分学生回答不出来的),我及时给予肯定,在这里也可以在黑板上画出小木块受力的图示。我再次将小木块置于掌心之上,平伸手掌问学生:既然小木块受到地球重力的影响会掉落下去,现在它为什么不掉落下去呢?学生答有手掌托着它,“手上要不要用力呢?假如我们用手拿一块很重的石头,如果用的力不够大会怎么样?而现在我们可以看到到老师手上的这个小木块却是静止在我的手掌之上,这说明了什么?”学生在教师的讲解铺垫下很容易回答出来,它受的重力和手掌对它的向上支持的力是一样大的,而方向是相反的,可以用图示表示小木块的受力情况。现在我把这个小木块放在水槽里,学生可以观察小木块静止在水面上。这时我问:现在的小木块有没有受到地球的重力?大部分学生回答说有。(少数学生认为没有,老师可以稍作解释:只要是在地球上,无论是在空气中还是在水中的物体都会受到地球重力的作用,物体在水里依然有重量。)既然小木块在水中会受到重力的作用,那它为什么不向下沉去呢?学生对照空气中小木块的分析,学生很快就回答出小木块受到了水的浮力。水中的小木块能够浮在水面上,既要受地球的重力作用,也同时受到水对它的一个作用,这个作用就是水的浮力,而且浮力的大小正好等于小木块所受到的地球的重力,两个力的方向相反。否则的话,如果重力大于浮力,它就会--师生:继续往下沉;如果重力小于浮力,小木块还会往上浮。
课堂中的实验测量进一步帮助学生认识了浮力的概念--通过浮力大小的测量。

(2009-04-10 20:52:03)   逐鹿中原(547602401)
请大家多谈谈看法。000
(2009-04-10 20:53:03)   逐鹿中原(547602401)
多提意见
(2009-04-10 20:53:20)   拭剑(584125359)
所以,搭建脚手架首先要洞察学生的思维走向,判断学生的发现的外在的还是内在的,是否科学的严密的,根据情况设计下一步的活动
(2009-04-10 20:54:02)   拭剑(584125359)
教学之前,要对学生的前概念思维有一个了解
(2009-04-10 20:54:18)   逐鹿中原(547602401)
是的
(2009-04-10 20:54:21)   moonlight(663575326)
很精彩的教学活动
(2009-04-10 20:54:37)   山东冬雨(242321793)
来晚了,对不起

(2009-04-10 20:54:56)   moonlight(663575326)
欢迎冬雨老师
(2009-04-10 20:55:09)   逐鹿中原(547602401)
谢谢月光老师的夸奖[/害羞]
(2009-04-10 20:55:12)   山东冬雨(242321793)
还讨论吗??
(2009-04-10 20:55:29)   moonlight(663575326)
说到前概念,大家觉得跟脚手架的关系是什么呢?
(2009-04-10 20:55:38)   moonlight(663575326)
呵呵,中原老师客气
(2009-04-10 20:55:48)   moonlight(663575326)
正在讨论
(2009-04-10 20:56:08)   竹山居士(313571698)
前概念应该是脚手架的一个基石
(2009-04-10 20:56:16)   山东冬雨(242321793)
前概念应该是脚手架的基础

(2009-04-10 20:57:04)   竹山居士(313571698)
哈哈,冬雨老师和我一样啊
(2009-04-10 20:57:33)   moonlight(663575326)
呵呵,好,大家继续来谈谈如何围绕科学概念搭建脚手架?
(2009-04-10 20:57:36)   山东冬雨(242321793)
也是搭建脚手架的螺丝,
(2009-04-10 20:58:36)   moonlight(663575326)
可以像中原老师那样,选取具体的课例,也可以直接谈谈
(2009-04-10 20:58:57)   moonlight(663575326)
呵呵,越来越形象了
(2009-04-10 21:00:06)   山东冬雨(242321793)
应该在基础的基石上一步一个螺丝钉才能让脚手架稳固的搭建起来,这个螺丝钉就是对后来概念形成的逐步探究
(2009-04-10 21:00:09)   拭剑(584125359)
应该在适当的时候提供合适的脚手架
(2009-04-10 21:00:30)   moonlight(663575326)
比如呢?

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(2009-04-10 21:00:38)   竹山居士(313571698)
比如说磁铁,学生对磁铁是有许多了解的
(2009-04-10 21:00:54)   竹山居士(313571698)
也就是前概念有很多
(2009-04-10 21:01:51)   竹山居士(313571698)
教师应该子解学生这些知识
(2009-04-10 21:02:05)   宝宝(593335400)
来迟了
(2009-04-10 21:02:17)   宝宝(593335400)
讨论结束了吗?
(2009-04-10 21:02:21)   moonlight(663575326)
欢迎宝宝老师
(2009-04-10 21:02:31)   moonlight(663575326)
没有,正在继续
(2009-04-10 21:02:34)   竹山居士(313571698)
把更多的时间用于在归纳总结磁铁的性质上来
(2009-04-10 21:02:42)   拭剑(584125359)
应该在适当的时候提供合适的脚手架,有的老师上课往往一个活动接着一个活动的开展下去,全然不顾学生的发展情况,我很喜欢一些灵活的科学课堂,
(2009-04-10 21:03:03)   竹山居士(313571698)
而不是再一次来证实学生已经知道的东西上
(2009-04-10 21:03:09)   竹山居士(313571698)

(2009-04-10 21:03:30)   moonlight(663575326)
恩,有道理
(2009-04-10 21:04:19)   宝宝(593335400)
我觉得脚手架的搭建应建立在学生已有前概念的基础上,从学生的生活经验着手
(2009-04-10 21:04:38)   moonlight(663575326)
恩,宝宝老师继续说
(2009-04-10 21:05:11)   宝宝(593335400)
不要让科学概念的建构变成假搭建  真灌鸭
(2009-04-10 21:05:35)   moonlight(663575326)
呵呵,宝宝老师为什么这么说呢?

(2009-04-10 21:06:03)   058感谢有你(250247568)
学生如果建不起来要不要灌输呢?[表情]
(2009-04-10 21:06:27)   moonlight(663575326)
呵呵,大家觉得怎么办?
(2009-04-10 21:06:42)   宝宝(593335400)
如果教学的所有程序按照教师的思维进行,探究活动的主线由教师提供,缺少对生成性的关注
(2009-04-10 21:07:11)   宝宝(593335400)
那虽然学生经历了探究的过程,其实那时假的
(2009-04-10 21:07:33)   竹山居士(313571698)
同意
(2009-04-10 21:07:40)   宝宝(593335400)
我觉得应该关注3个方面
(2009-04-10 21:08:14)   拭剑(584125359)
当学生探究遇到强阻时,老师也可以为学生提供必要的科学方法和知识的,毕竟是科学课堂,不是科学家研究
(2009-04-10 21:08:23)   山东冬雨(242321793)
应该在充分了解学生前概念的基础上,逐步的分解学生已经了解的前概念,并把分解后的前概念和要证实的准概念按着学生的思维习惯建立起联系,并由这个联系逐步深入,相信学生就会有柳暗花明感觉,以及站在自己搭建的高高的脚手架上的自豪感。
(2009-04-10 21:08:57)   宝宝(593335400)
一是教师的语言
二是实验的纪录  交流  思考
三是 最主要的是要允许学生犯错误  有犯错和自我修正的机会
(2009-04-10 21:09:03)   058感谢有你(250247568)
我觉得探究就是一种“搭建”……
(2009-04-10 21:09:14)   moonlight(663575326)
当探究遇到强阻时,有没有适合的脚手架提供呢?

(2009-04-10 21:09:31)   moonlight(663575326)
呵呵,感觉很经典的言语
(2009-04-10 21:09:40)   山东冬雨(242321793)
因此,把握学生前概念的深浅,是脚手架搭建是否高瞻远瞩的重要依据。
(2009-04-10 21:09:40)   竹山居士(313571698)
老师的机智与应变
(2009-04-10 21:09:40)   宝宝(593335400)
058感谢有你(250247568) 21:06:03
学生如果建不起来要不要灌输呢?[表情]
说明这时学生的思维出现障碍

(2009-04-10 21:10:36)   moonlight(663575326)
或者是老师的教学出现问题
(2009-04-10 21:10:40)   宝宝(593335400)
应该引导学生说出他的思维的内在,而后调整教学
(2009-04-10 21:10:55)   058感谢有你(250247568)
教育需要教师的“耐心”,但是如果科学考试,我们的老师能有耐心吗?
(2009-04-10 21:11:14)   拭剑(584125359)
当探究遇到强阻时,脚手架提供就显得至关重要的了
(2009-04-10 21:11:23)   moonlight(663575326)
呵呵,对呀!科学考试怎么办?
(2009-04-10 21:11:53)   宝宝(593335400)
发挥教师语言的作用,不然即使按照老师的方法,得到了所谓的正确的概念,那也是无效的,学生坚信自己原有的

也就是顺应和同化的问题
(2009-04-10 21:12:13)   moonlight(663575326)
顺应和同化?
(2009-04-10 21:12:23)   moonlight(663575326)
宝宝老师来说说
(2009-04-10 21:12:59)   宝宝(593335400)
科学考试是无法避免的矛盾
(2009-04-10 21:14:54)   山东冬雨(242321793)
当探究遇到强阻时,作为教师首先用自己的教学机智及时化解,化解的方法可以是:学生小组讨论;教师的一个小提示;或者一段录像资料等等小提示唤起学生搭建脚手架的勇气,或者是给他一个小小的螺丝,相信脚手架还会继续搭建的......
(2009-04-10 21:15:38)   moonlight(663575326)
顺应和同化体现在哪?
(2009-04-10 21:16:54)   宝宝(593335400)
我觉得遇阻的时候首先不要提示 要让学生表达出自己观点的成因  比如 你为什么这样想的?    你在生活中哪里遇到过这类现象?
(2009-04-10 21:17:06)   拭剑(584125359)
其实应该允许学生有错误的概念,只要是学生通过活动构建而来.整个人类的科学史不就是这样吗?是一个不断修正的过程.学生的概念也应该在不断的探究中得到完善.顺应和同化是最没有价值的!!是屈服和迷信!所以,我们要反思现在的考试
(2009-04-10 21:17:26)   宝宝(593335400)
先提示有的时候学生会迎合教师,掩盖自己的真实想法
(2009-04-10 21:17:46)   moonlight(663575326)
呵呵,我现在正在琢磨什么时候就顺应和同化了?
(2009-04-10 21:18:14)   宝宝(593335400)
moonlight(663575326) 21:17:46
呵呵,我现在正在琢磨什么时候就顺应和同化了?

等等  在思考如何表达[表情]
(2009-04-10 21:18:49)   moonlight(663575326)
呵呵
(2009-04-10 21:20:06)   山东冬雨(242321793)
小的提示在构建中的作用是明显的,也是科学教师每堂课必须用到的搭建手法,只是提示的“支点”要因问题的难易程度,学生前概念的深度而异。
(2009-04-10 21:20:23)   moonlight(663575326)
有道理

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宝宝(593335400) 21:30:29
但教师在搭建脚手架前必须要把教材研读好,不仅是本册的而且是3~6的
moonlight(663575326) 21:30:33
呵呵,今天的沙龙很热闹,感谢各位老师的参与
拭剑(584125359) 21:30:41
科学老师要有自己的思想.我们这里老师考试压力不是很大,都是开卷考试
moonlight(663575326) 21:30:49
赞同
moonlight(663575326) 21:31:08
开卷考试不是更难?
宝宝(593335400) 21:31:13
自己首先对教材的体系有了解,才可以谈到搭建 ,否则就是乱搭
山东冬雨(242321793) 21:31:31
对 “顺应和同化”的说法,我认为在课堂上我们经常这么做,我们的教学目标的设定是一定的,我们的教学好活动都是为教学目标搭建的,因此学生的思维活动最终还是要回归到教学目标上来,当然这种回归要建立在那种无痕的引导上,让那种“顺应和同化”消失在教师的一投足、一个眼神、一个笑话等等幽默中,那才是真正的大手笔的科学课堂。
拭剑(584125359) 21:31:47
都是一些探究性质的题目,学生达标很容易
058感谢有你(250247568) 21:31:56
教材?教学的素材而已……
moonlight(663575326) 21:32:39
各位老师真是真知灼见
058感谢有你(250247568) 21:33:00
我们能给孩子什么?
宝宝(593335400) 21:33:08
对呀,教学的素材

但教师必须要了解素材在本课  本单元的目的

素材是如何体现课标的
058感谢有你(250247568) 21:33:25
不找教材上,可以吗?
moonlight(663575326) 21:33:29
可以
宝宝(593335400) 21:33:36
然后再对素材进行整合  调整
moonlight(663575326) 21:33:54
用教材教,并不是教教材
058感谢有你(250247568) 21:34:06
所以啊,科学课的目标定位就要正确
moonlight(663575326) 21:34:11
如何定位?
拭剑(584125359) 21:34:22
顺应和同化应该是科学教学中的一个问题
竹山居士(313571698) 21:34:26
"用教材教,并不是教教材"同意
宝宝(593335400) 21:34:35
不照教材上  也可以  除非你有更好的

但教材毕竟是专家和很多一线教师集力而作
058感谢有你(250247568) 21:34:48
最终的目标:让孩子们自己去搭所谓的“脚手架”
moonlight(663575326) 21:34:46
宝宝说的是
moonlight(663575326) 21:35:17
解决各种问题,养成良好的科学素养
宝宝(593335400) 21:35:30
总有一定的道理,不要因为课改  因为自主  因为可以整合教材就  自主开发
058感谢有你(250247568) 21:35:32
抛一个问题:孩子就知道怎么去探究
拭剑(584125359) 21:35:42
顺应和同化不等于经历,不等于构建,
058感谢有你(250247568) 21:35:59
能力永远比知识重要
moonlight(663575326) 21:35:59
恩,对
宝宝(593335400) 21:36:06
我们应该交给学生一个良好的思维方式
moonlight(663575326) 21:36:23
而知识是能力的基础
F-16(88155528) 21:36:28
能力永远比知识重要
需要辩证
山东冬雨(242321793) 21:36:41
我认为,我们的教学不能脱离教材,因为我们没有这个能力和水平,我们只能在充分挖掘教材的基础上,丰富教材的血肉,才能更好的用好教材,排斥教材,是一种不负责任的行为,我比赞成。
F-16(88155528) 21:36:50
都重要
moonlight(663575326) 21:36:48
呵呵,欢迎F-16老师
F-16(88155528) 21:37:13
路过
宝宝(593335400) 21:37:16
哪怕学生探究的结果不是十分完善,要让学生学会自己思考 解决问题  归纳总结    架构概念
F-16(88155528) 21:37:37
F-16(88155528) 21:37:11
路过
瞎掰
拭剑(584125359) 21:37:45
同意宝宝的
moonlight(663575326) 21:37:48
欢迎停下歇歇,呵呵
宝宝(593335400) 21:38:35
F-16(88155528) 21:37:37
你一个人就先走啦
moonlight(663575326) 21:39:08
怎么会?
058感谢有你(250247568) 21:39:26
对,是需要辨证,但有了学习知识的能力,还怕学不到知识

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