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谈谈小学科学实验课的纪律组织!

谈谈小学科学实验课的纪律组织!

科学实验是学生获得科学知识的重要手段,随着新课程改革的确不断深入、教学手段的更新、教学过程的优化,实验教学日益受到重视,为培养学生的创造能开辟了广阔的途径。然而,由于主客观原因,科学实验课中常常出现一些纪律问题,努建立起一种适合科学实验课的特殊纪律,从而有效地提高实验效率,使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究,获取科学知识。   
  一、小学科学实验课纪律问题产生的原因
(一)由观念问题引起的   1、传统教学观的影响,实验课往往被忽视。长久以来,社会上都是以考试成绩来衡量一个学生的知识平与能力。因而,文化成绩在学生的学业中便顺理成章地占有主体地位,而科学实验只是学习科学知识的一种手段,它的实行与否并不会对科学课的卷面成绩带来多大影响。教师和家长只关注学生是否掌握了科学知识,而不会去关注学生是如何掌握的。实验课的重要性在学生和教师的心目中大大降低。据了解,许多学校平时难得上实验课,甚至市区某校的四年级学生都没去过一趟实验室。他们的老师说:“实验课太乱了,又浪费时间,不如让他们多记几遍结论来得实在。”可我不禁想问:实验的目的难道仅仅是为了结论吗?这样的科学课堂还自动能“有利于小学生培养科学的认知方式和科学的自然观,发展他们的个性,开发他们的创造潜力”呢?     2、开放式教学既容易活跃气氛,也经常造成混乱。新课标要求:科学课程应具有开放性,应强调学生的主体地位。一些教师就误将此理解为学生想说什么就说什么,想做什么就做什么,直接采用“放羊式”教学,从而放弃了教师的主导地位。实验课上,孩子们凭着对实验器材的兴趣发挥想象尽情摆弄,他们的想象与操作或与实验有关,或与实验无关,鱼目混杂、良莠难分,使课堂教学秩序失控,近乎学生游戏的“天堂”。

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(二)实验器具的问题     1、实验器具不完备。由于对实验重要性的认识不足或经济限制,许多学校都未配置足够的器材。当学生小组实验时,几乎所有学生都希望能参与实验,没人愿意当观众,坐在旁边看。在必须得有人成为“旁观者”的情况下,为了挤身为“行动者”,有的学生便采取“先下手为强”的策略,抢夺起了实验器材。如若教师末能及时加以控制、调谐,两人之间的争执变为小组内的争执,周边的同学起哄的起哄、看热闹的看热闹,也有劝驾的,却显得力不从心。这样的课堂气氛很难再组织直辖市了,实验自然也无法顺利进行。                 2、实验器材过于陈旧。大多数学校都没有对实验器材进行更新的习惯。一些器材又旧又脏,爱平均奖的同学纷纷对它产生了厌恶感,避之不及。也有一些器材已被磨损,例如:量桐、量杯上的刻度、透明杯的刮花等都降低了实验的精确度。学生在无法读数时便会纷纷发问,教师则一处处一人人地回答、应接不暇,得不到答案的学生为了更快得到老师的回答,离开座位,向老师拥去。这样的课堂气氛实在“热烈”,去未免太乱。

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(三)师生自身的因素   1、教师的因素。科学实验需要老师课前做周密的设计。如果教师的科学知识基础不扎实,事先没有亲自进行多次实验,对实验中可能出现的现象没有足够的了解,那又如何去指导学生实验?例如:小学三年级的《造纸》实验,是用餐巾纸混水搅拌溶解后再铺平凉干的过程。在这个实验中,如果教师对水的多少、搅拌的时间、用手帕吸水的方法、凉晒的时间等没有很好的把握,对于实验的解说也就只能是表面的、含糊不清的。也有些学生趁机玩了水,实验的目的早已被抛之脑后。同时,教师对于学生提出的许多相关问题不能给予恰当的回复,也影响了教师的威信,在这种情况下,课堂纪律便更加难以调控了。     2、学生的因素。在小学阶段,特别是低年级学生无意注意是比较占优势的。上课时,学生会不由自主地思想“开小差”,分散注意。就引起学生注意的动因而论,那些个体生动、具有新异性的事物容易引起学生的注意。实验课上的实验器材对于平时很少有机会到实验室里去的学生来说充满了新奇感,他们的注意力完全被器材所吸引,对于老师的讲解和淙实验早已无心理睬,更有甚者已迫不及待地把玩起了实验器材。到实验真正开始时,刚拉回注意的他们就显得茫然无措、无从下手了。小学的实验课只要求学生掌握一些浅显的科学知识,教学目标不高,应试压力较小,学生就缺乏足够的间接兴趣,注意力就难以长期稳定地保持在实验上。     好动、贪玩是孩子的天性。因此,如果实验任务过轻,就难以激发学生的思维,学生草草完成实验后便互相吵闹或将实验器具当玩具玩,却很少有人愿意去总结实验现象或再做一次实验来验证实验结果。但如果任务过重,又会使学生产生畏难情绪,损伤他们自主实验的信心,从而产生自我放弃、置自己于教学过程之外的情况,这样,小组实验就可能变成小组“游戏”了。

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二、具体对策
  (一)重视实验的特殊意义,克服放任、随便思想。     我国伟大的人民教育家陶行知先生强调说:“想象力和实践能力的培养要从小的时候抓起。”而实验是把所有过程放在一起的科学过程,是最为常见的实践形式,其最重要的作用之一是培养小学生的实验操作能力。更何况通过实验的方法来说明科学知识是极有力的手段,具有具体的、视觉上的代表性。小学实验的另一主要作用是培养学生对科学学习的兴趣,从而推动学生去探求更多新的科学知识。作为教师,更应重视实验的这些特殊意义,给学生创造更多的实验机会,并带动学生一起重视实验,克服放任、随便思想,进而积极主动地参与实验。
  (二)建立实验规章制度和评价制度   1、制定一系列的实验规则,如:在老师允许开始实验前不得自行摆弄实验器材,实验中注意爱护实验器材,实验结束后把器材整理干净等。教师要不时副食学生学习这些实验规则,从而使其养成良好的实验习惯。   2、老师可以给学生分配角色或任务。指定某成担任实验小组长或小组同学轮流担任小组长;给实验桌旁的凳子编号,即给学生编号;按编号分别规定每个学生做什么,如:1号同学是组长,取屉子里的器具,2号同学倒开水等。   3、老师可以要求学生做必要的实验记录和书写简单的实验报告,进行科学方法的教育。   4、老师可以制定实验评价制度。小学生的集体荣誉感已初步发展起来了,所以教师可以采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性。根据学生的实验表现给予灵活的评价,注意评价应以鼓励为主,以增强学生实验的自信心。

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(三)形成民主、平等的师生、生生关系,营造良好的课堂气氛。     任何学科的教学都是在一定的课堂气氛中进行的。课堂气氛是影响学生主体角色形成,影响教学效率的一个重要因素。教学实践表明,良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性,促进他们的智力活动;反之,只能使学生“呆若木鸡”,唯唯喏喏,以至沮滞他们认知过程的顺利进行。实验是学生探索、发现科学的过程,设想如果课堂上只剩下一群“呆若木鸡”的学生在重复着刚才教师演示的动作难道就是理想的课堂纪律了吗?不!这样的实验课堂完全推动了实验的意义。而反之,如果学生在实验时,各抒己见,各级探讨,学生在探究过程中会边实验边研究,为了探究一个问题离开座位、离开学习小组,为了问题的一致不一致而争得面红耳赤时有发生,这样的课堂似乎有点“乱”,实际上是“活”。但“乱”和“活”的界线在哪里?专家指出:“评价课堂教学乱不乱,要看学生的注意力,如果学生在注意力集中在学习上,形散而神不散,这样的课堂教学就不叫乱。”所以,教师要把握好整体方向,有一个主题目标,整体方向不变。有些学生为了玩,可能离开了探计范围之外,采用下面引导回来,使其加入集体之中。随时提醒学生不能在课堂上作与探计问题无关的事,采用下面引导的方法,使他们的注意力始终围绕着实验所要解决的问题。
   (四)最大限度满足学生动手的愿望。     针对现在大多数学校没能配备足够多的实验器材,没能组织实验或多人成组实验,一部分同学根本没有机会动手实验而引起的纪律问题,我想最好的办法就是为他们提供尽量多的动手机会。这些机会要怎样提供?     1、化繁为简,使实验材料通俗化。遵循直观易行的教学原则,在教学中尽可能做到化繁为简。有时,说明一个道理的实验很多,不一定要用书上提供的复杂的实验,这就要注意直观性,使学生做起来困难小、效果好。简单的实验同样可以达到复杂实验的效果。例如上《大气压力》时,用马德堡半球实验可以证明大气压力很大,没有此器具就可以用皮揣子代替。讲《导体》一课时,可以搜集牙膏皮、电池皮、铅笔蕊、塑料片、钉子等来做导电实验,效果也很好。     2、强调多做多练,适当加强实验密度,减少实验课上学生过度兴奋的情况。比如:学习《透镜》时,发给每个学生一根火柴,两个人一组用透镜聚光线,尝试一个点燃火柴的实验。学习《磨擦起电》时,让学生每人都磨擦一下塑料尺、塑料袋等。     3、分组、分角色进行实验。小学生具有独立性差和动手欲强的矛盾性,在调查中发现有73.5%的同学希望以2—4人合作的形式实验。但每组中只有一组实验器具,势必有人要成为协助者,那么谁来当这个协助者呢?孩子们往往难以自行协调解决。因此,教师可以加以规范:比如可以把学生分组后,再把组中成员冠以操作员、策划员、记录员等角色,各尽其责,合作完成实验。下次实验时,各角色按一定次序进行轮换,保证每个学生都能参与实验,第个学生都有一定的动手机会。

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(五)培养学生的学习兴趣       1、以奇引趣。小学生都有强烈的好奇心,在指导学习的过程中,可以对他们的好奇心加以诱发,唤起心理效应,激发求知欲望。如教《氧气》时当学生们看到木炭在纯氧中剧烈燃烧,并发出耀眼的白光时,会使他们惊叹不已。强烈的好奇心和求知欲往往油然而生。在教《磨擦起电》时,让学生把塑料尺子在头发上磨擦几下,然后去接近小纸屑,当看到小纸屑一片片飞向塑料尺时,他们会被这奇异的现象激起浓厚的兴趣,强烈的好奇心促使去设法解开其中的奥秘。     2、以疑引起。在实验开始时巧妙设一个疑问,使学生主动的到实验过程中探求知识。如《水的浮力》一课的导入,课前教师让学生把小木块和小铁片等物体一起放入水槽中,同学们发现木块浮在水面上,铁片沉下去了。教师问学生“为什么铁片会沉在水里,木块却浮在水面上?此时激起了学生对科学发明创造的兴趣,产生想弄明白的想法。     3、起点低、形式活。对于初入科学实验之门的孩子来说,要低起点、低要求,食品店较高的成功率。如做小水轮实验,造纸桥等。学生只需要高高端起水杯向小水轮的叶片倾倒,小水轮就会转起来;只要将叠好的纸桥“部件”搭成“几”状,小纸桥就算做好了。有些实验可以用游戏的方式进行,如做磁铁吸铁实验时,设计一个钓鱼游戏,“鱼钩”由磁铁做成,“鱼饵”则有的是铁皮做的,有的是橡皮泥做的,有的是塑料纸做的。学生只要拿起“鱼钩”去钓,就能发现磁铁与铁的关系,学生的内心必将产生“我成功了”、“我明白了”的喜悦心情。从而很好地调动学生参与实验的积极性。     总之,好的课堂纪律不是扯着嗓子喊出来的,更不是用武力能够征服得了的,它需要我们走到学生蹭去。只有用我们的智慧去改善学生的实验条件,启动学生的心灵,发掘学生的潜力,才能让我们的课堂活力四射,才能让学生更加积极、主动参与学习,自己去发现、自己去探索、自己去辨析,并自觉培养创新意识和实践能力,自觉提高全面的科学素质。

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