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由常见的三类科学课所想到的!

由常见的三类科学课所想到的!

让我们感受一些曾经发生在我们身边的科学课。
“时间紧迫的课”——《物体在中是沉还是浮》:这是《溶解》单元的一课,本节课要引领孩子经历4 个探究活动:1、观察木块、铁盖、纸片在中的沉浮来探讨判断物体沉浮的方法。2、观察更多物体在中的沉浮。3、观察大小相同,轻重不同的物体在中的沉浮。4、观察轻重相同、大小不同的物体在中的沉浮。类似于这样的课还有《食盐在里溶解了》、《比较的多少》等等,我们把这类课定义为“忙忙碌碌的课”,在这样的课堂上,往往看到孩子们手忙脚乱,教师大汗淋漓。

“索然无味的课”——《奇妙的指纹》:对于孩子来说,这个与众不同的身体部分,能充分激起探究的兴趣,但是在实际这堂课上,我们很难看到学生兴趣盎然地对指纹探究的场面,因为我们把大量的时间放置在了“指纹的拓印”和“指纹的分类研究”上,更加关注的是“每个人的指纹都不同”和“一个人的10个指纹也是不同的”的理性研究上,类似于这样的课还有《风的观测》、《我们关心天气》等等,我们把这类课定义为“容易打入冷宫的课”,在这样的课上,往往看到学生默默不语,教师手舞足蹈。

“激情飞扬的课”——《蜗牛》:孩子对于这些可爱的小动物能不喜欢吗?对于激发学生的探究兴趣而言,已经不需要太多的铺设与引导,但是我们在课堂上会发现孩子沉醉于玩蜗牛中,而对蜗牛身体的观察,蜗牛壳的观察,以及对蜗牛吃食物的观察等探究活动已经不能引起他们的重视,回顾这样的课,孩子的理性思考有多少呢?类似于这样的课还有《淀粉的踪迹》、《让更多的灯泡亮起来》等等,我们把这类课定义为“菜市场式的课”,在这样的课上,往往看到学生乐此不疲,教师怒目相待。

    综观这三种类型的课,我们发现第一类课的探究活动广而浅,第二类课的探究活动缺少情趣,第三类课的探究活动不够注重客观、理性的思考。而能做到“理” 、“小”与“趣”的和谐统一,以“情景为中心”形成积极向上的课堂教学氛围,正是我们所要思考和努的。

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