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有关“水”的意见和建议

有关“水”的意见和建议

课程内容标准是课程标准最重要的内容。教什么,学什么,这里面也渗透着课程理念和教学观念。所以,对每一项课程内容仔细地斟酌,应该是有必要的。这里先说

       一。核心概念:水是一种特殊的物质

       想法:1,水的确是一种特殊的物质;
                  2,水的特殊性是与其他大量物质进行比较才能得到的认识;
                  3,没有这种基础,水的特殊性概念是建立不起来的;
                  4,在小学科学教育有限的时空中,把水与其他大量物质进行比较是不可行的;
                  5,修改稿中有关水的具体概念都是关于水本身的特征的,以此建构水的特殊性认识实证不足;
                  6,因此,在小学阶段建构“水是一种特殊的物质”的概念是不可能的;
                  7,现实中,一般情况下,在生产或生活(专门搞水化学工作的除外)中不一定要有“水是一种特殊
                       物质的”概念,认识水的各种理化性质比起知道水的特殊更重要;
                  7,建议,作为核心概念的提法,最好就用一个字:水。

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二。1.2.1水在常态下有三种状态

    想法:1,“常态”是个模糊概念;
          2,这里的“常态”,应是指“在地球环境下”;
          3,建议改为“水在地球环境下有三种状态”。

[ 本帖最后由 yanyuqiuchi 于 2008-8-7 16:16 编辑 ]

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三。1.2.3液态水覆盖了地球表面四分之三的面积
   
    1.举例中除江、河、湖、海外,还有“极地”,指什么?如果指极地的冰盖,则与“液态水”不符,若指极地的液态水体,则仍是(或)江河湖海。建议删除“极地”二字。
    2.注意到这是“水平1”的内容,而这个概念中出现了分数,并隐含了“面积”的概念,低年级学生是否建立了分数和面积概念,是否要与低年级数学标准沟通一下?如果这两个数学概念都没有建立,那这个科学概念小学生就无法建构,只能由教师告知了。

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四。1.2.4水在任意温度和压力下都会变成气体(水蒸气)—蒸发
        水蒸气遇冷就凝结成水,雾就是水蒸气凝结成的小水珠

    想法:1.这里有“蒸发”和“凝结”两个概念;“蒸发”(包含升华)是无条件的,而凝结是有条件(遇冷
            失热)的;
          2.两者都是常见现象;
          3.“任意温度下”除由液态变为气态的“蒸发”外,还有由固态直接变为气态的“升华”,因为生活
            经验中,温度过低,湿衣服会结冰,很难晾干;要不要出现“升华”值得斟酌。
          4.“任意压力下”,对于儿童来说,恐怕难以理解,因为这里所说的压力通常是指用大气压来衡量的
            压力,但中年级学生尚未建立这样的压力概念。
          5.能否考虑把“任意温度和压力”模糊掉,用“在任何条件下”?再把蒸发和升华不加区分地统称为
           “蒸发”?
          6.“雾就是蒸气凝结成的小水珠”应是举例,建议从概念栏移到举例栏
          7.文字表述上能否这样:蒸发:水在任何条件下都能变成气体——水蒸气;凝结——水蒸气遇冷会变
            成水。
            或者改为:水在任何条件下变成气体(水蒸气)的过程(现象?)叫蒸发,水蒸气遇冷变为水
            的过程(现象?)叫凝结。

[ 本帖最后由 yanyuqiuchi 于 2008-8-7 20:52 编辑 ]

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五。1.2.5水凝结成冰的温度是零摄氏度;温度高于零摄氏度时冰融化成水

    先讲个小故事,有个小朋友问我,天太冷了,水就结冰了,可为什么非要冷到零度才结冰呢?我说,不到零度,那还冷得不够啊,所以一定要到零度。他急了,说,这我知道,我是问,为什么水结冰刚好是零度呢,怎么这么巧呢?我这才明白了他的问题,就告诉他,有位叫摄西阿斯的外国科学家,他把水烧开了时的温度规定为零度,水结冰时的温度规定为一百度,后来人们觉得怎么越热温度的数值反而越小呢?用起来不方便,于是就改成水结冰时的温度为零度,水烧开时的温度为100度。“哦,”他抢着说:“原来是先有水结冰,后来才有度,怪不得那么巧哩!”我又补了一句:这个“度”是叫摄西阿斯的人最早发明的,后来人们就把这个温度叫摄氏度,所以你听天气预报里面,不都是在数字后面加个摄氏度吗?因为还有个科学家曾经把水结冰的温度规定为32度呢!”他一下笑了,说,32度结冰啊。。。。。。
    在这个故事中,我没有提到“大气压”怕他不懂啊,而且,水的“冰点”(熔点?)受压力的影响甚微,虽然沸点受压力影响较大。

    讲这个故事,是想建议,能否在课标中,将这方面的内容加到技术领域的“设计测量仪器里面”?因为我觉得度量标准的制定比设计测量仪器更能开发儿童的科学思维能力及培养创造精神。(当然不是要删掉“测量仪器”的内容哦)

[ 本帖最后由 yanyuqiuchi 于 2008-8-7 19:59 编辑 ]

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续五:
    这两句话似乎不是科学概念,而是事实描述,属于事实性知识。但这一知识又是重要的。在这个地方,课标的“核心概念”和“具体概念”的提法就有点尴尬了。如果用“核心知识”和“知识点”的提法,就不会有这个问题。这并不影响围绕科学概念来构建课程内容。
    建议:1,在这里出现“冰点”(熔点?)这个词汇。不过这有个问题,不同的物质有不同的熔点,仅仅在水这里用这个概念,会不会造成儿童错误的理解,把熔点与零摄氏度当成一回事呢?
          2,或者,在课标中用传统点的提法,即“核心知识点”和“知识点”,在课程内容部分的前言中强调科学概念以及围绕科学概念组织课程内容的理念?

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