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我国小学科学教育课程设置的历史

我国小学科学教育课程设置的历史

 

李瑾3,钱星3,杨元魁1,2,3

1.东南大学学习科学研究中心,南京 210096

2.儿童发展和学习科学教育部重点实验室,南京 210096

3.江苏汉博教育培训中心,南京 210096

摘要: 为了配合此次小学科学课程标准修订工作,对中国科学教育的历史进行了简要的综合,特别关注了有关小学科学教育阶段的课程设置及课时安排。调研发现,我国无论在是清末,还是在民国时期,小学课程设置中科学教育在低年级都占有一定比重,其受重视程度不亚于算术,这是和中国国民强国之追求紧密相连的。建国以后,小学阶段的科学教育经历了一段曲折的发展历程,直至文革之后,随着我国改革开放的历程,《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》得以颁布,重新又确立了科学类课程在小学课程教育中的地位。进入二十一世纪,中国人民正在新的起点上,在科学发展观的指导下,建设创新性的国家,科学教育理应更加受到重视和加强。无论从“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指导思想,还是从历史的启示与传承来看,在新教改中对科学课程的安排和观点是应该认真商榷的。

关键词:科学教育;课程设置

 

 

 

在我国历史上,近现代意义上的小学科学教育至今已逾百年。在这漫长的历史变迁中,小学科学教育无论从其课程地位、课程开设的形式、课程目标以及课程内容与教学方法等方面都经历了很多次的变革[1]。当今的科学教育依然摆荡于小学课程改革的浪尖之上,我们该如何确定课程改革的方向,该如何审视小学科学教育的地位,这些都是需要谨慎考虑的问题。

自鸦片战争以后,中国慑于西方的坚船利炮,开始意识到“西器”、“西艺”的重要性。但在当时已有着数千年历史、封建制度根深蒂固的中国,统治阶级还不能够根本的认识到科学的重要,只是盲目的羡慕着西方。这种局面在19世纪七八十年代后才随着资产阶级改良主义教育思潮的出现而打破[2]。在“废科举,兴学堂”及此后的历史发展过程中,我们逐渐清醒地认识到科学教育同“强国梦想”之间密不可分的关系,它是一个国家迈向科技强国的道路的关键,是与国家的现代化发展分不开的。

随着西方传教士在中国设立教会学校,洋务派设立专门的语言或者技术学堂,再加之“八国联军”入侵北京,在深重的民族危机面前,清政府宣布改革。1903年,张之洞奉命入京主持制定新学制,并于19041月(旧历1903年)由清政府颁布《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”,这是中国教育史上第一个正式颁布且在全国普遍实行的学制,也是普通中小学科学教育进入制度化的标志[1]。“癸卯学制”规定初等小学堂为强迫教育阶段,儿童七岁入学。初等小学堂设置的科学教育科目为“格致”(自然课),格致在初等小学堂五年期间课时量相同,都为每周1课时,所占比重为3.3%[3]。此后,普通中小学课程设置先后经历了1929年、1932年、1936年三次正式调整:1929年《中小学课程暂行标准》、1932年《小学正式课程标准》又称“小学课程标准总纲”和1936年《修正小学课程标准》,三次调整中科学课程的设置在小学各年级阶段都占有重要比例,此举皆有利于科学教育在小学的深入和推进(详见表1)。

 

 

 

 

11929年至1936年三次课程改革中科学类课程的设置

时间

标志性事件

名称

学制

课时量(课时比例/周课时)

1929

《中小学课程暂行标准》

自然

低年级(1-2

7.89%

自然

中年级(3-4

9.09%

自然

高年级(5-6

9.80%

1932

《小学正式课程标准》

又称“小学课程标准总纲”

常识

低年级(1-2

90分钟/

(自然课时)

中年级(3-4

120分钟/

(自然课时)

自然

高年级(5-6

150分钟/

(自然课时)

1936

《修正小学课程标准》

常识

低年级(1-2

150分钟/

中年级(3-4

180分钟/

自然

高年级(5-6

150分钟/

 

新中国成立初期的小学自然课程,受前苏联教育思想的影响比较大。在1956年《小学自然教学大纲(草案)》、1963年《全日制小学自然教学大纲(草案)》、1978年《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案)》的逐步修订过程中,先是将科学类课程安排在初小语文课程内教学,再到中低年级取消,小学科学教育经历了一段曲折的过程。直到《九年制义务教育全日制小学和初中的教学大纲(初审稿)》1988年出台,正式教学大纲在1992年的通过,自然被作为单独科目在小学1-6年级设置,至此才又重新确定了科学教育在小学阶段的地位(详见表2)。


21956年至1992年小学科学类课程设置

时间

标志性事件

名称

学制

课程地位

1956

《小学自然教学大纲(草案)》

自然

低年级(1-2

大纲中规定从一年级开始进行系统的自然教学。一至四年级结合语文科学习“生物界自然”,规定了在语文课中自然课课时

中年级(3-4

自然

高年级(5-6

单独设科

1963

《全日制小学自然教学大纲(草案)》

自然

高年级(5-6

单独设科

1978

《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案)》

自然常识

4-5年级

 

1988

《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲(初审稿)》

自然

1-6年级

 

1992

《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》

自然

1-6年级

 

 

2001年颁布并沿用至今的《科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》即“新课标” 中,小学科学课程取消了在低年级的单独由一门新的综合课程——“品德与生活”取代。同时对比我国重要地区台湾的《台湾科学课程之沿革》[4],同在2001年颁布并实施至今的《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》发现,在其设置中也取消了科学课程在低年级的单独设科由一门综合的“生活课程”代替。两者虽在形式上相同,但却有着本质的区别。

在《品德与生活课程标准(实验稿)》中未明确提出这一阶段儿童应该学习的科学精神,掌握的科学知识,仅在知识与技能方面涉及科学教育——“初步了解生活中的自然、社会常识”。而在台湾地区的“生活课程”中却明确的规定了科学教育的内容,两者同是综合,但表现出对科学教育的重视程度是有所不同的。品德与生活课程标准(实验稿)》规定,课程旨在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接,同时又为小学中、高年级阶段的“品德与社会”、“科学”以及“综合实践活动”等课程打下基础[5]。科学不同于生活,上述泛泛的目标为恐难以真正意义上的达到高度综合的目的,悖于“品德与生活”这门综合课程设置的初衷。

同在2001年,由中国教育部和中国科协共同发起,在中国实施了一项名为“做中学”的科学教育实验项目,即在5-12岁儿童中进行基于动手的探究式科学教育,至今已经七年多了[6]。经过七年多的实践,该项目从最初四个城市的几十所幼儿园和小学,目前已扩大到十七个城市和农村的近两千所幼儿园和小学,近二十万学生受益。实践证明,科学教育对于早期儿童认知、情绪和社会能力的培养都具有非常重要的作用[7]取消科学教育在小学低年级阶段教学是对低年级儿童进行科学教育的责任的放弃,是一种历史的倒退。

我国小学科学教育问题在由史以来所经历里的曲折过程中,总的趋势是向前进步的。改革开放以来,邓小平同志适时提出:科学技术是第一生产力。此时,在党十七大报告强调指出“优先发展教育,建设人力资源强国”的当前,科学教育是何等的重要,它是与国家富强的愿望,教育的现代化进程密不可分的。基础教育阶段的科学教育更是提高国民科学素质,培养创新型人才中最重要的环节[8]。因此,不论是将科学纳入综合,还是将其独立设科的形式并非关键,重要的是有关科学教育目标、内容的明确,这才是标准制定的方向。面对此时的课程改革,基础教育阶段的科学教育问题值得我们进行更加深入思考和探讨。


附件:我国小学科学教育课程设置历史(表)

时间

标志性事件

名称

学制

课程地位

课时/

周课时比例

1904          清光绪              

《奏定学堂章程》又称《癸卯学制》

格致

初等小学(5年)

混于国文读本内

每周1课时

3.30%

高等小学(4年)

正课

每周2课时

5.60%

1910    清宣统       

 

格致

初等小学

全并入文学课本内讲授

 

 

 

格致

高等小学

 

 

 

1912

《普通教育展行办法通令》

理科

高等小学(3年)

 

每周2课时

6.70%

1923

《新学制小学课程纲要》

自然

初小(1-4

 

 

12%

自然

高小(5-6

 

1440分钟/

8%

1929      

《中小学课程暂行标准》

自然

低年级(1-2

 

90分钟/

7.89%

自然

中年级(3-4

 

120分钟/

9.09%

自然

高年级(5-6

 

150分钟/

9.80%


 

1932

《小学正式课程标准》   又称“小学课程标准总纲”

常识

低年级(1-2

社会、自然、卫生的合并

90分钟/
(
自然课时)

 

中年级(3-4

120分钟/
(
自然课时)

 

自然

高年级(5-6

 

150分钟/
(
自然课时)

 

1936

《修正小学课程标准》

常识

低年级(1-2

社会、自然两科合并

150分钟/

 

中年级(3-4

 

180分钟/

 

自然

高年级(5-6

 

150分钟/

 

1948

《低中年级常识课程标准》

常识

低年级(1-2

 

 

 

中年级(3-4

 

 

 

《高年级自然课程标准》

自然

高年级(5-6

 

 

 

1949        

 

常识

部分初小(1-4

 

 

 

自然

高小(5-6

 

每周三课时 50分钟/课时

 

1950

小学三、四年级常识课程暂行标准

常识

中年级(3-4

 

 

 

小学五、六年级自然课程暂行标准

自然

高年级(5-6

 

 

 

1951

全国初小取消了《常识》

自然

高年级(5-6

 

每周三课时

 

1956

《小学自然教学大纲(草案)》

自然

低年级(1-2

大纲中规定从一年级开始进行系统的自然教学。一至四年级结合语文科学习“生物界自然”,规定了在语文课中自然课课时

在语文课中进行教学,除语文课中便有自然课文外,规定每周要专门拿一节语文课来上“自然专课”

 

中年级(3-4

 

 

自然

高年级(5-6

单独设科,学习“无生物界自然”。

 

 

1963

《全日制小学自然教学大纲(草案)》

自然

高年级(5-6

单独设科

 

 


 

1978

《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲(试行草案)》

自然常识

4-5年级

 

每周两课时

 

1981

《全日制小学自然教学大纲(征求意见稿)》

自然常识

3-5年级

 

 

 

1982

恢复《自然》的名称,取消了“常识”两字

自然

3年级开始

 

 

 

1984

《关于全日制六年制教学计划的安排意见》

自然

4-6年级

 

 

 

 

 

 


 

1988

《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲(初审稿)》

自然

1-6年级

 

 

 

1992

《九年义务教育全日制小学自然教学大纲(试用)》

自然

1-6年级

 

 

 

2001

《全日制义务教育 科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》

科学

3-6年级

 

 

 7%~9%

 

 

 

 

 


参考文献

[1] 金忠明 廖军等,中国近代科学教育思想研究,科学普及出版社,2007

[2] 王伦信 樊冬梅等,中国近代中小学科学教育史,科学普及出版社,2007

[3] 刘默耕,小学自然课改革探索,湖北教育出版社,1998

[4] 台湾科学课程之沿革,科学(3~6年级)课程标准(实验稿)修订组提供,2001

[5] 品德与生活课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2002

[6] 韦钰,七年“做中学”科学教育实验给我们的启示,全国政协《早期儿童发展高层论坛》.2007.11

[7] 杨元魁,钱星,李瑾 国内外科学教育课程的设置,2008.4

[8] 韦钰,对新课程设置方案中小学一二年级不设置科学课的质疑, http://blog.handsbrain.com/weiyu/entry/332142

[9] 自然教学大纲(试用),人民教育出版社,1992

[10] 全日制义务教育 科学(3-6年级)课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001

[11] 教基〔200128号 教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知,2001

[12]   华,中国小学科学课程改革历史简析,人民教育出版社,http://www.pep.com.cn/xxkx/xxkxjs/xkxsyj/kgqy/200703/t20070328_380487.htm2004.7

[13] 课程教材研究所教育史研究课题组,20世纪中国中小学课程标准(教学大纲)小学自然、社会、常识、卫生发展概况,人民教育出版社,http://www.pep.com.cn/kcs/kcsgl/yjsdx/cgjs/200312/t20031210_38695.htm#,2003.12