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国内外科学教育课程设置的现况调研

国内外科学教育课程设置的现况调研

 

杨元魁1,2,3,钱星3,李瑾3

1.东南大学学习科学研究中心,南京 210096

2.儿童发展和学习科学教育部重点实验室,南京 210096

3.江苏汉博教育培训中心,南京 210096

摘要:应我国科学教育改革和当前小学科学课程标准修订工作的需要,本文就当代我国和世界上主要国家、地区以及国际组织对科学教育课程的设置现况进行了调研。调研发现,不管是发达国家还是重要国际组织,科学教育大多是从幼儿园(45岁)开始进行,小学科学教育课程设置基本都是从一年级(67岁)开始,并且有往更低年龄段(3岁)延伸的趋势,这表明了整个国际科学教育界对儿童早期科学教育的高度重视。更值得注意的是,这种科学教育课程的设置现况和趋势,是基于对儿童发展和学习理论研究之上的,是基于教育实证研究的科学抉择(另文论述)。调研也发现,对小学一、二年级是否开设科学课程,不在于其表面课程形式,而在于其内容实质。有些国家在小学低年级段减少课程分科,走综合课程方向。这种做法是否合理,关键在于将科学纳入综合课程的过程中,是否保留明确的科学学习的内容标准和要求。中国的发展正处于一个十分关键的时期,正确地对待科学教育和早期教育,事关国民的素质和人力资源的竞争力,这样重大的教育抉择,应该认真进行调查和研究,避免因主观臆断而造成失误,这也是在教育政策制定中基本应持的态度。

关键词:科学教育;课程设置

基础教育阶段的科学教育,决定了下一代公民的科学素质,是培养创新型人才和增强国家竞争实力必不可少的重要基础,同时也是当代国际教育改革的重点。而在我国2001年的新课程改革中,不仅对科学课的地位有所削弱,在课程设置上还“取消了小学一、二年级的科学课”,这一点是值得特别质疑的。考证当时课程标准工作组所作的资料搜集和调研,主要是关于上个世纪8090年代美、英、法等西方主要发达国家和大多数亚洲地区国家的整体课程改革动态,其中对各国科学教育,特别是对小学科学教育课程改革的资料调研涉及较少[1]。应我国科学教育改革和当前小学科学课程标准修订工作的需要,我们在考证了上个世纪末各国教育改革情况的基础上,对当代我国和世界上主要国家、地区以及国际组织的科学教育课程的设置作了最新的现况调研,以期为我国当前的科学教育改革提供全球化的、代表国际科学教育发展趋势的数据支持。

从我国近二三十年的科学类课程设置情况来看(详见表1,参考文献[2-6]),除了新课程改革[3]以外,小学科学教育都是从一年级开始,包括我国原来实行多年的自然课教育[2]以及目前已顺利实践七年多的“做中学”科学教育改革实验项目[4],后者更是从幼儿园一直延续到小学结束(关于我国科学教育课程设置的历史沿革,详见参考文献[7])。台湾地区早在1998公布的“九年一贯课程总纲”中就明确提出将“自然与生活科技学习领域”作为七大学习领域之一,并于2000年颁布了《自然与生活科技学习领域课程暂行纲要》[5],规定从2001年开始从一年级开始实行,经过近七年的实践,于20082月公布了该学习领域的修订草案[6]。虽然台湾地区将“自然与生活科技领域”的第一阶段(12年级)与社会、艺术以及人文领域统合为“生活课程”,但是给出了自然科学学习领域的详细条目,有明确的科学课程要求、分段能力指标和内容纲要。而在我国大陆地区在2001年开始的新课程改革中,小学科学在一、二年级被取消单独设科,由一门新的综合课程“品德与生活”取代。但在《品德与生活课程标准(实验稿)》中并没有明确给出一、二年级的科学学习的内容和要求[8],这与台湾的“生活课程”有本质区别。由此可见,新课程改革实际上是放弃了小学低年级的科学教育,将其推迟到三年级开始。其实,减少小学低年级的课程分科,采用综合课程的形式存在其合理性,很多国家和地区在低年级也是采用科学综合课程的形式。将科学纳入综合课程,究竟是课程发展的倒退还是进步,关键在于是否给出了明确的科学学习内容和要求。科学作为课程的实质,在于是否有明确的学习内容和要求,至于采用何种课程形式(综合课程还是单独设科)、何种课程名称(科学、自然、生活等)并不重要。内容才是本质的,形式则是次要的。科学纳入综合后若没有了课程的标准和要求,实质上就是取消了该阶段的科学课程,人为中断了科学教育的进程。

1:当代我国开设科学类课程的年级和年龄

地区

学制

年级分段(年级)

年龄(岁)

参考文献

大陆地区

自然(16

低年级(12

612

[2]

中年级(34

高年级(56

科学(36

3456

812

[3]

“做中学”

K6

幼儿园(中、大班)

46

[4]

12

68

34

810

56

1012

台湾地区

自然与生活科技(19

第一阶段(12

68

[5-6]

第二阶段(34

810

第三阶段(56

1012

第四阶段(79

1215

在对美国、英国、法国、加拿大、瑞典、南非、澳大利亚、韩国、日本和新加坡等世界上十个主要国家的科学类课程设置现况的调研中发现(详见表2,参考文献[9-21]),只有亚洲国家中的日本和新加坡从三年级开始开设科学类课程[20-21];而从2000年开始实行的韩国第七次课程改革则在1-2年级开设“机智生活”为名的社会和自然综合课程,给出了科学学习的领域[18-19]。除了日本和新加坡这些亚洲国家之外,其它国家都实行从一年级开始的小学科学教育。其中美国、英国、法国、南非、澳大利亚、瑞典更是从幼儿园一直延续到小学。此外,德国早前的科学教育虽一般在初中及以上层面进行,但近年已经开始进入小学阶段实践[15];而在200610月开始一项名为“小小研究员之家”的儿童早期科学教育项目,则旨在通过自然科学及科技方面的简单实验,引导学龄前儿童对科学知识的兴趣[14]。事实上,早在教育部基础教育司2001新课改时所作的资料调研中就发现[1],上个世纪8090年代,美、英、法等发达国家就开始进行5-12岁连续的科学教育,现在这种制度更明确,年龄更往低。美国1958年颁布的《国防教育法》及其后修正案将数学、自然科学和现代外语定位成所有学校必设的核心课程,1995年发布的《国家科学教育标准》明确指出进行K-12年级连续的科学教育;英国《1988年教育改革法》,规定国家课程中的三门核心课程为数学、英语、科学,全国统一课程的实施年龄为5-16岁;法国1995年颁布的小学教学大纲里面就有“世界的发现”(基础学习阶段)和“科学与技术”(深入学习阶段)科目的设置,在其实施的La main à la pâte动手做)探究式科学教育项目中,更是从3岁开始就进行探究式科学教育[11]。由此可见,提倡科学教育从低年龄段开始进行,是当前国际科学教育改革的一个重要趋势;从5岁开始实施科学教育,已成为国际上发达国家普遍采用的年龄段方案。其他一些国家原来尽管并非如此,但近年来都以此为方向做出更改。作为极个别例外的日本和新加坡,虽然目前的国家标准中仍实施科学课教育从三年级(8岁)开始,但在2007年底公布的PISA 2006(国际学生评测项目)评测结果中,日本的科学教育受到OECD的秘书长Angel Guria先生的批评,这引起了日本科学教育界的高度重视,目前正在研究并准备进行改革[22-23]

2:世界主要国家和地区开设科学类课程的年级和年龄

国家

学制

年级分段(年级)

年龄(岁)

参考文献

美国

K12

K4

510

[9]

58

1014

912

1418

英国

KS1KS4

KS: Key Stage

KS112

57

[10]

KS236

711

KS379

1114

KS41011

1416

法国

(动手做)

K7

K(幼儿园)

36

[11]

1-5(小学)

611

6-7(初中低年级)

1112

加拿大

(安大略省)

18

12345678

613

[12]

瑞典

NTA Program

K9

K123456789

616

[13]

德国

K46

K(小小研究员项目)

45

[14-15]

4(综合课程)

910

56(科学)

1012

南非

K9

K3

59

[16]

46

912

79

1214

澳大利亚

P10

水平1Preparatory

56

[17]

水平212

68

水平334

810

水平456

1012

水平578

1214

水平6910

1416

韩国

16

12(机智生活)

68

[18-19]

36(自然)

812

日本

36

3456

812

[20]

新加坡

36

3456

812

[21]

此外,我们还对两个重要国际组织--欧盟和国际科学院联盟(IAP)的科学教育相关文件进行了调研(详见表3,参考文献[24-25])。在欧盟的花粉计划中[24],推荐其12个成员国从3岁开始实施早期科学教育,并提供21个面向313岁儿童的教学模块,具体学制依据各成员国的情况而定;在国际科学院联盟的探究式科学教育(IBSE)项目工作报告中[25],则明确提出对5-12岁儿童实施探究式科学教育的推荐意见。这些都进一步说明了国际上对早期科学教育达成的普遍共识。

3:重要国际组织中推荐开设科学类课程的年级和年龄

组织

学制

年级分段(年级)

年龄(岁)

参考文献

欧盟

(花粉计划)

依据各成员国学制

依据各成员国国学制

313

[24]

国际科学院联盟 (IAP-IBSE)

依据各成员国学制

依据各成员国国学制

512

[25]

补注:

1.“欧盟-花粉计划”包括欧盟12个国家(法国、比利时、爱沙尼亚、德国、意大利、荷兰、葡萄牙、西班牙、英国、匈牙利、斯洛文尼亚、瑞典)中12个城市间的合作计划[24]

2.国际科学院联盟IAP-IBSE在其工作报告中指出[25],目前已知的实行探究式科学教育项目的国家有:阿富汗、阿根廷、比利时、巴西、柬埔寨、加拿大、智利、中国、哥伦比亚、埃及、爱沙尼亚、法国、德国、匈牙利、印度、意大利、马来西亚、墨西哥、荷兰、挪威、巴拿马、葡萄牙、塞内加尔、塞尔维亚、斯洛文尼亚、西班牙、瑞典、英国、美国、委内瑞拉、越南。

 

近二三十年来有关儿童发展和学习科学的研究成果也表明,科学教育对早期儿童认知、情绪和社会能力的培养都具有非常重要的作用,这也为早期科学教育课程的设置提供了可能和必须这么做的实证研究证据[26-27]取消一、二年级科学课是人为中断了这种教育和发展的连续性,会严重削弱教育和学习的质量,影响学生素质的培养。不管是从我国实践经验,还是国际发展趋势,我国新课改中取消小学一、二年级的科学课都是一个错误的决策。因此,应当在我国当前的国家小学课程标准修订中进行认真、严谨的资料调研和科学的教育研究,充分认识到早期儿童科学教育的重要性和可能性,在课程设置上对小学一、二年级的科学课予以及时恢复。

 

参考文献

[1]联合国儿童基金会,教育部基础教育司,《基础教育课程改革资料选编》,2000.

[2]自然教学大纲(试用),人民教育出版社,1992.

[3]科学(3-6年级)课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001.

[4]“做中学”内容标准(试行),人民教育出版社,2006.

[5]国民中小学九年一贯台湾自然与生活科技学习领域课程暂行纲要,2000.

http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/9CC/Science.doc

[6]国民中小学九年一贯自然与生活科技学习领域课程纲要修订草案(ttp://biaozhun.handsbrain.com/wiki/doc.php?action=view&docid=2'>ttp://biaozhun.handsbrain.com/wiki/doc.php?action=view&docid=2'>ttp://biaozhun.handsbrain.com/wiki/doc.php?action=view&docid=2'>ttp://biaozhun.handsbrain.com/wiki/doc.php?action=view&docid=2'>ttp://biaozhun.handsbrain.com/wiki/doc.php?action=view&docid=2'>ttp://biaozhun.handsbrain.com/wiki/doc.php?action=view&docid=2'>ttp://biaozhun.handsbrain.com/wiki/doc.php?action=view&docid=2'>ttags" />2008226审议版),国民中小学九年一贯课程纲要研修网站.2008.

http://opinion.naer.edu.tw/shownews.php?sno=32&show_h=0

[7]李瑾,钱星,杨元魁.我国小学科学教育课程设置的历史.20084.

[8]品德与生活课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2002.

[9]National Science Education Standards, National Research Council, Washington DC: National Academy Press, 1996.

[10]ScienceThe National Curriculum for England. 2001. www.nc.uk.net

[11]Pierre LENA,法国La main à la pâte项目2006年执行情况的报告现状和前景2007年小学和幼儿园做中学科学教育国际研讨会中国 云南.200710.

[12]The Revised Ontario Curriculum Science and Technology, 2007.

http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/scientec.html

注:加拿大安大略省小学学制为8年,最新公布的《科学与技术课程标准》将在20089月全面实行。

[13]Strategic plan StockholmAcademic year 2006-2007 and beyond2007.

注:NTANatural science and Technology for All,为瑞典科学院主持的“面向所有人的科学与技术”项目。此外,瑞典的小学入学年龄为7岁。

http://www.pollen-europa.net/?page=Y2z37kcGjK0%3D&element=%2FjBfzZE5diY%3D

[14]陈仁霞.德国科技教育从娃娃抓起.基础教育参考.20084.

[15]Pollen_Berlin_Strategic_Plan.2006. http://www.pollen-europa.net/

    注:德国小学学制为4年,对幼儿园、一、二年级儿童混班教学。

[16]Revised National Curriculum Statement for Grades R-9 (School): Natural Sciences, Department of Education, South Africa, 2002.

http://education.pwv.gov.za

[17]The Curriculum and Standards Framework. 2002.

http://csf.vcaa.vic.edu.au/sc/kosc.htm

[18]金京泽.韩国科学教育.华东师范大学博士后研究工作报告.2004.

[19]韩国科学教育国家标准,1999.

http://www.sedu.co.kr/special/sp0003.htm

注:1999年韩国科学教育部门制定了韩国科学教育国家标准,自2000年开始推行第七次课程改革,小学12年级设“机智生活”综合课程,内容为社会和自然,36年级设“自然”科学课程。

[20]日本中小学新学习指导要领,日本文部省,20082.

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/index.htm

[21]Primary Science Syllabus - 2008Curriculum Planning & Development Division. 2007. http://www.moe.gov.sg/cpdd/pri_science_links.htm

[22]韦钰,从PISA 2006年对科学教育的评测结果看科学教育的评测问题20071212. http://blog.ci123.com/weiyu/entry/266277

[23]Angel Gurría. Launch of PISA 2006. 2007年12月4.

http://www.oecd.org/document/35/0,3343,fr_2649_34487_39722787_1_1_1_1,00.html

[24]Guide for the Seed City Coordinator. 2006.

http://www.pollen-europa.net/

[25]Wynne Harlen and Jorge E.AllendeEdit, Interacademy Panel on International Issues: Report of the Working Group on International Collaboration in the Evaluation of Inquiry Based Science Education (ISBE)Programs, 2006.http://www.interacademies.net/?id=3520

[26]韦钰,七年“做中学”科学教育实验给我们的启示,全国政协《早期儿童发展高层论坛》.2007年11月19.

[27]Commiee on Science Learning, Kindergarten Through the Eighth Grade, Richard A. Duschl, Heidi A. Schweingruber, and Andrew W. Shouse, Editors. Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8. (Washington, DC: The National Academies Press, 2007). http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=11625