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关于小学科学课程标准科学知识内容修订的思考

 

                叶善专

        东南大学学习科学研究中心 

 

一、           小学科学课程科学内容选择的“四、二、一”

小学科学课程的科学内容选取,既要适应科学技术和社会发展的需要,又要适合小学生

科学知识的构建和培养儿童热爱科学的必需,为他们的终身学习和发展打下重要的基础。因此,要选择最重要、最基本的科学知识内容,又要选择贴近儿童生活,来自儿童周围的科学知识,激发儿童的好奇心和兴趣的内容,从而取得最优的学习成效。

1、   科学内容选择的四条原则

科学中最重要、最基本和最必要的领域和内容

小学生必须知道和能够理解、学习的内容

来自儿童身边的自然、社会和生活中的现象和知识

适合于科学探究教学的内容

 

2、 协调科学内容的两个关系

与其它课程内容协调的关系

   科学课程所涉及内容十分广泛,存在着与小学的其他课程(例如数学、生化、语文、生活等课程)相关、重叠和重复的现象,因此,一方面要统筹安排,避免不必要的重复;另一方面,要从儿童的认知规律和知识梯度出发,遵循螺旋式学习的原则,合理协调相关的内容,提高学习的效率。

科学内容贴近学生,贴近老师,贴近国情与三个面向的关系

   我国是一个地域广阔的国家,各地区经济、文化的发展相差甚大,各地的学生和师资情况也各不相同,课标修订要面对这一现实。但是,依照《中华人民共和国科学和技术普及法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要》,实施科学素质纲要的目标:“到2020年……公民科学素质在整体上有大幅度的提高,达到世界主要发达国家21世纪初的水平”因此,科学教育必须从娃娃抓起,教育必须面向现代化,面向世界,面向未来,课标内容的修订要高瞻远瞩!

 

3坚定一个目标:制定一个世界先进的中国小学科学课程标准

   作为一个科学技术和国民经济正在迅速发展的世界教育大国,应该有一个具有世界先进的小学科学课程标准。同时,我们又是一个有着悠久文化历史的国家,把中国的传统文化和科学发展的历史融入在课标中,使课标又具有中国的特色。

 

二、           小学科学课程教学与学习的必须

1、   贴近儿童、贴近生活、贴近自然、贴近兴趣

发生在儿童周围和自然界的各种现象,必然会引起儿童好奇心和兴趣。“兴趣是最好的老师”,“成功的秘诀是兴趣”,现代心理学研究表明,兴趣是人们认识某种事物,从事某种活动的心理倾向,它激发人们的思想,引导人们的意志,努力地去探索事物的底蕴。

 

2、     侧重现象、侧重感性、侧重探究、侧重实践

科学学习要以探究为核心,探究既是学习的目标,又是科学学习的方法(当然要明

白,探究不是惟一的学习模式),要让探究成为科学学习的主要方法。同时,要让通过现象的展示、观察和分析,通过实践和操作,获得科学的知识。

 

3、     淡化系统、淡化理论、淡化定义、淡化本质

小学科学课程承担的是科学启蒙课程的任务,课程不必追求知识的完整性和系统性,也不必拘泥于科学的学术名词、定义,不必深究一些科学的理论和本质,按照“少一点,也许得到更多一点”的教育思想,可以达到更好的学习效果。

 

三、           小学科学课程修订中几个问题的思考

1、   关于课程内容的多、少、难、易的思考

经历半年来小学科学课程标准修订的调查,对课程内容的多、少、难、易的意见和建议可以归纳为:

⑴ 认为原课标内容多了,难了:

          “内容标准中有些内容、活动建议较复杂,教学有难度”

          “部分内容让小学生学习,要求是否高了些,部分内容落实探究有困难”

    我认为科学课标中,有关生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体描述对小学生来讲,都有一定的难度。建议相对减少难度和梯度,可参考国外科学书中的内容,从而真正激发学生爱科学、学科学的兴趣

    “科学课程内容标准中141个具体内容标准的量与课时有冲突,较难完成”

    “地球与宇宙部分的内容,学生缺乏亲身经历和体验,学生缺乏相应的抽象思维能力,学校缺少相应的教学手段支持”

“有的省认为,标准在知识内容的选择上整体感觉容量比较大”

    “总体上容量比较大,在教具教学辅导材料不能保证的情况下,有些内容实施难度比较大”

    “我个人感觉内容标准太高,小学生没必要掌握那么多”

⑵ 认为原课标内容需要适当增加和提高:

          “科学知识内容方面可适当增加知识量,与时俱进”

          “在科学知识目标上应更多涉及太阳和月球,以及火星等知识”

          “内容标准中对科学知识的掌握度标准能否提高些”

      “自然课改为科学课后,是强调了科学素养的培养和能力的提高,但科学课中的基础知识太少,科学中要求学生掌握的知识少。教学中重视了说和做,但知识掌握过少”

      “缺乏科技发展史的教育内容,标准中对于中国在世界科学发展史上的地位和贡献方面的介绍有所遗漏,不妨适当选编一些”

      “因时代的发展,可加入宇航科技、信息技术等现代科学知识内容”

      “缺乏心理与生理等相关内容”

      “可以说,从内容上看,过去许多在自然教学中有一定难度,学生不好理解的被删去了或降低了要求……其实我在调查中发现,大多数孩子都已接触过这些现象。因此,我想,哪些该删,哪些该提,是否按孩子的认知需要、生活需要、社会需要几方面来考虑?如果是他们必须的,该提的就要提”

 

我们的思考:

⑴ 凡不符合前述原则的内容,甚至是错误的内容必须删除

⑵ 符合前述原则的内容知识必须保留,有的可以增添,即使是较难的和不适合探究学习的,可以采用其他的教学方法,完成教学目标

⑶ 课标内容要面向世界、面向现代化、面向未来,要具有时代的特色

 

2、     关于课标内容和概念表述的思考:

小学科学课程标准的内容和概念的表示和阐述,直接关系到课标内容的正确理解和有效的实施。广大教师十分关注,在全国各省市的调查中所收集的意见是:

  “课程标准内容,对概念理论等应作具体阐述,可考虑增加实例解释,运用更多的实例来说明性质、理念和思路的真义”

  “内容标准的制定要贴近学生的生活实际,注重探究内容的应用性”

  “学习内容的选择中必须要有原则,其中趣味性原则是否要突出些”

  “物质世界的具体描述中应给物质作一个定义,具体列举一些例子,加以分类,然后综合”

  “在《标准》中,有些概念不太明白,有一些模糊,如物质世界中对物体特征的表述”

  “文字简明细化,关键字有解读,目标要求明确,科学概念正确,使老师心中有度,便于操作和实施”

 

我们的思考:

小学科学知识内容的文字最好采用描述的方式来阐述科学的内容和概念,文字形象、直观、通俗但又不失科学性,不要拘泥于专有的名词和概念,尽量避免使用专业的术语和抽象的定义。

观察是科学探究常用的一种有效方法,运用感知,运用直觉系统进行认知,通过对现象的观察,实例的分析,达到学习科学内容和科学概念的目标。因此,在科学内容的知识条目中,可以采用增加更多的实例、现象等,更进一步说明和论证科学的理念。

科学内容表述的结构,可以采用常见的分层结构,即:科学领域、主要概念、分解概念和知识条目的四层结构或核心概念、大概念、小概念的三层结构等。但应该加强知识条目中相关现象、实例的引入,学习就由此而开始,达到“寓科学内容和科学概念的学习于现象和实例之中”的目的

 

3、     关于课标内容中使用行为动词的思考

在自然教学大纲和原课标中对课标内容的条目,都使用了行为动词,并对行为动词作了注释和定义,在修订的课标中是否要继续使用行为动词,有几类不同的观点:

⑴ 要求在原有行为动词基础上调整和增添

     “内容标准中出现的“了解”“懂得”是否可以换成“知道”,如果不能换,建议在课标中把“了解”“懂得”的定义列出”

     “增加“熟练”“养成”“习惯”,也属于科学课程中对学生一些活动的要求”

     “具体目标的行为动词改为“认识”“掌握”“懂得”“会做””

     “加入富有感情色彩的词语,如“善于”、“积极”、“感知”、“明确”、“参与”、“乐于”、“体会”等”

     “是否可以增加“欣赏”、“体会”、“感受”、“检验”、“感知”等行为化动词”

⑵ 为了使老师理解行为动词,要求详细注释和解读每一个行为动词

         ““体验”在教学方法上出现频率高,但体验是什么含义,如何实施才是体验”

     “标准中有“理解”一词的定义,但没有“了解”一词的定义;有“体验”一词的定义,但无“感受”一词的定义。我认为这些词语很容易让人理解模糊,编者应对这些概念作进一步的定义”

     “补充“了解”“感受”的定义,完善与“理解”“体验”的区别”

     “课标中一些行为动词的界定,每一个教师都会有不同的理解,应给予明确的解释。”

     “词的界定很是模糊,应该结合具体的案例来解释”

⑶ 不赞同使用行为动词

         行为动词太多,不好,用三个就可以了:“知道”“认识”“能”

     “《小学科学课程标准》并不是高考的考纲,只要能够表述清楚,让教师读懂,理解其含义就可以了,至于用什么样的词并不重要”

     “不赞成使用行为动词,我觉得这样会使学生学习知识变得更机械化,课标没有必要这些所谓可测量的行为动词,根本不需要表述,知识应该是无重点的”

 

我们的思考:

⑴ 国内外课标中行为动词的使用情况比较:见表(一)

表(一)

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标准

所用行为动词

说明

1

自然教学大纲(中国)

了解、知道、理解、初步学会、学会

 

2

美国国家课程标准