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法国、加拿大专家关于“做中学”内容标准的建议及“自然教学大纲”、“国家科学课程标准”相对应的部分

              叶善专

       东南大学学习科学研究中心

总体评价

法国专家对LBD内容标准的总体建议:

考虑到目前小学科学课只有2个小时一星期,目前的内容标准可能多了一点。建议去掉一些内容,特别是那些不适合儿童探究的活动,教师也无法用探究的方法来教,很有可能就直接灌输给孩子了。

介绍:

我们认为新版的内容标准很好,并且已经进行了年龄段的划分。我们只是给出了我们的一些建议(5页纸)。

 

生命科学领域

对于这部分内容我们没有太多的建议,法国的这部分内容有很大的不同,我们主要是把重点放在生物体的主要功能上面,当然中国的这部分也是一个非常有价值的选择。所以,我们大概的给出了一些建议供参考:

也许可以多放一些重点在人体上面,能够解释一下卫生学和卫生保健方面的基本科学知识。如,对6年级的学生来讲,微生物的存在能解释为什么在上完厕所后需要洗手。

除此之外在幼儿园阶段,儿童可以通过自己的感官对周围世界进行观察,再进行一些他们自己的分析会很有效。

在大脑这部分,可以用一些感官(视觉、听觉等)错觉来辅助一个探究的过程。如Purkinje 错觉。

 

地球和环境科学领域

可以把地球近似的看成一个球体,可以做一个有趣的探究活动,测量地球的周长和半径。埃拉托色尼(公元前三世纪的希腊天文学家、数学家和地理学家)曾经测量过地球的半径。

对于交叉课程的建议:

1、标准最好有一章给教师指出他们在解释概念时的需要有一些限制,特别是哪些是适合小学的,哪些留到初中再讲。

如:物质和物理科学领域,对微观(分子、原子、电子)的解释不适合小学阶段。

如:在小学阶段不是必须掌握重量和质量(科学的说法)的概念。

在小学阶段不适合讲太大(天文学)和太小(微观世界)需要他们用数幂(10的多少次方)来表示的内容,如: 超出人类视野的距离,光年和纳米不容易被儿童理解

2、相同的主题被不同的教师提及时,鼓励他们互相交流并调整他们的解释。

如:指南针,地理老师和物理老师可以互相交流

如:测量和单位,科学老师和数学老师可以互相交流

3、特别的,科学的学习可以和文字的学习应该鼓励结合起来,中国的很多语言文字的特征可以加强科学概念的解释。

如:当第一次探究空气的时候,给一个空袋子给小学生,小学生第一反映就是说袋子里是空的,然后把袋子扎起来,扎个小孔,孩子对着小孔,轻轻挤压袋子,他能感觉到有东西()从孔里跑出来,这老师可以强调空袋子里面并不是空的,还有空气,空气并不是空的。

还有可以用汉字不同的部首来解释,如:溶和熔可以根据部首来解释一些科学现象和原理。

4、标准可以充分利用中国丰富的历史文化遗产,特别是在科学和技术领域

如:讲到蚕的时候可以提到丝绸之路,讲到指南针和航海时可以提到郑和

加拿大专家对LBD标准的总体建议:

物质和物理科学领域,建议:如果内容太多,可以删去一部分,以保证剩下的部分能用充分的时间扎实地学习;生命科学领域,建议:生命领域的内容并不全都适合做试验,还要以阅读和视频作适当的补充;地球和环境科学领域和设计和技术领域内容给出了一些具体建议。

分类详细建议:

第二章   物质和物理科学领域内容的概念分解

第一节            物质(材料)具有不同的特征和特性

2.1.2  不同的材料具有不同的特性

如:硬度、强度、可渗透性、漂浮的能力(密度)、柔软程度、透明程度、导电性、磁性等

法方建议:在教了一些电的知识后,再把导电性的引入可能更合理。

加方建议:儿童难以理解强度,建议去除。透明程度建议在G3-4学,磁性在G 5-6学,密度在G7-8学。

自然大纲:无

国家标准:2.1 能判断物体是由不同材料组成的,如木头、金属、塑料、纸等,并能按材料对 物体进行分类。

          2.2 认识某些材料的性质(如是否导电,是否溶解,是否传热,沉浮性等),根据这些性质对材料进行分类。能将材料的特性与它的用途相联系。

          2.3 能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求,不断在发明新的材料。增强对新事物的敏感性,激发创新意识。(P22

2.1.3  物质一般有三种形态:固体有确定的形状、体积和重量;液体有确定的体积和重量,液体的表面总会保持水平;气体只有确定的重量

如:冰、液态水、水蒸气

法方建议:“气体只有确定的重量”改成:气体没有确定的形状和体积,有确定的重量。

加方建议:儿童难以理解气体有确定的重量,建议在G5-6

自然大纲:水的三态变化及其与温度的关系(高年级),没有提到空气有确定的重量。(P14

国家标准:3.1 了解物质有三种常见的状态:固态、液态和气态。温度的改变可使物质的状态 发生变化。知道水的冰点与沸点。(P22

2.1.4  可以利用物质的一些特性把混合在一起的物质分开

如:沙和糖、油和水、铁砂和木屑

法方建议:无

加方建议:沙和糖的例子建议在G3-4,油和水的例子可以在K-2学。

    因:涉及到溶解,并没有真正混合,而只是在同一容器中。

自然大纲:水能溶解一些物质,溶解快慢的条件,沉淀、过滤和消毒(中年级)(P9

国家标准:3.2 知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。如糖溶于水,铁生锈等。(P22

加方建议:增加一条概念(放在G4-5):2.1.8  有些植物含有色素,如:甘蓝、牵牛花等

自然大纲:无   

国家标准:无

 

第二节   水是一种特殊的物质

2.2.1  水可以有三种常态下存在的状态(建议:水可以在三种状态下存在)

    液态水是无色无味的液体,像其他液体一样,会流动,有一定体积,形状随容器而变化

    固态水(冰)像其他固体一样有固定的形状

    气态水(水)气是一种无色、无味的气体,它会到处扩散

法方建议:无

加方建议:建议删除“水无色无味”的说法,“有一定体积”放在G5-6学。

    因:有些湖水和海水是蓝色的,如果水不纯,它还会有味道。而且我们不应提倡用品尝的方式去探究,所以这两个特性不必强调。体积的概念不容易理解。

自然大纲:水是透明的、没有颜色的、没有气味、没有味道的液体(低年级)。(P4

水的蒸发和沸腾,水蒸气的凝结,水的结冰和冰的融化(高年级)。(P14

国家标准:3.1 了解物质有三种常见的状态:固态、液态和气态。温度的改变可使物质的状态 发生变化。知道水的冰点与沸点。(P22

2.2.4  水具有一些和其他液体一样的特性

如:毛细现象、粘度和表面张力、水面保持水平

法方建议:去掉这部分。

    因:这部分不适合探究,还会引起概念的混淆

加方建议: 举例仅保留“水面保持水平”。将“毛细现象、黏度和表面张力”放到下面一条。

    因:各种液体在毛细现象、黏度和表面张力的表现是不同的。

自然大纲:无   

国家标准:无

加方建议:在2.2.4后增加一条,水在某些方面有独特的表现即“Water behaves differently from other liquids”。(G5-6

    因:可以让孩子们通过将液体滴在硬币的表面观察表面张力现象,将液体倒来倒去观察黏度。

自然大纲:无

国家标准:无

2.2.9  液态水覆盖了地球四分之三的面积

如:江、河、湖、海、北极

法方建议:无

加方建议:例子:增加“极地”

    因:极地冰川是很重要的淡水资源

自然大纲:水的分布,水的用处、节约用水(低年级)(P4

国家标准:3.1 知道自然界水资源的分布。(P28

2.2.10 水在地球表面和大气中的循环,形成了影响气候的各种重要因素

如:水蒸发到空气中形成水蒸气,水蒸气遇冷凝结成雨、雪、雾、露、霜、冰雹

法方建议:无

加方建议:改到G5-6学习,建议概念表述形式“形成云雾露霜导致雨雪冰雹等天气现象”改为“云、雾、露、霜、雨、雪和冰雹都由水通过三态变化形成。”

    因:儿童难以理解水循环,他们还不完全了解地球的特点以及气体的性质。

自然大纲:云、雾、露、霜、雨、雪的形成,水在自然界的循环(高年级)(P14

国家标准:1.3 探究雨或雪的成因。(P29

 

第三节   空气是一种由不同气体混合成的物质

2.3.1  空气有重量,会产生压力

如:气球、轮胎

法方建议:无

加方建议:概念:改为“空气能动东西”,例子:“空气让轮胎鼓起来,风筝飞上天空”,“压力”这个词过于术语化。

自然大纲:空气是透明的、没有颜色、没有气味、没有味道的气体,到处有空气(低年级)(P5

大气有压力,压力来自四面八方,大气压力的应用(中年级)(P9

空气占据空间,空气可以被压缩,压缩空气有弹性,压缩空气的应用(中年级)(P9

国家标准:4.1 能用一定办法证明空气的存在。(P29

2.3.2  空气和水一样,形状随容器而变,但没有固定的体积

如:空气会充满或被压入不同的容器

法方建议:“如:空气会充满或被压入不同的容器”改成:如,空气会充满或者在一定的压

          力下被压入不同的容器。

加方建议:无

自然大纲:空气占据空间,空气可以被压缩,压缩空气有弹性,压缩空气的应用(中年级)

P9

国家标准:无

2.3.4  风具有能量,能够产生力的作用

如:风车、风带动的水车或磨子、风吹起浪

法方建议:在第一次涉及到能量的时候,最好给学生一个比较基本的,贴近生活的定义,如:

          在做一些运动的时候,我们需要能量

加方建议:无

自然大纲:风的力量(低年级)(P5),空气流动形成风(高年级)(P14

国家标准:2.2 知道一些生活中常见的力,如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。(P24

2.3.6  风可以把一些物体托起来(建议:与2.3.4合并,把风筝、滑翔机并列到2.3.4中)

    如:风筝、滑翔机

法方建议:给教师一个脚注:气球在空气中的漂浮和船在水中漂浮是一样的,但比空气重的滑翔机和树叶的漂浮是另一类的原理(空气动力学)。

加方建议:例子:增加“热气球”

自然大纲:风的力量(低年级)(P5),空气流动形成风(高年级)(P14

国家标准:2.2 知道一些生活中常见的力,如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。(P24

 

第四节            自然界的物体总在运动,

可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态

2.4

法方建议:运动学的这部分很好。

加方建议:这部分的概念比较难,加拿大很多省都不在小学讲授。

自然大纲:无

国家标准:1.1 能定性地描述一个物体的位置(前后、左右、远近等),理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

          1.2 能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置,并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系。

1.3 知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。(P23

 

第五节            力作用于物体会改变物体的运动状态

2.5

法方建议:去掉

    因:力和动力学这部分根据我们的经验对于小学生来讲太难了,对于成年人来讲也经常把力和速度混淆起来。

加方建议:无

自然大纲:只提到了力的名称和现象

国家标准:2.1 知道推和拉可以使物体的运动发生变化,推和拉都是力。力有大小和方向。(P24

2.62.10

加方建议:标题分别改为“声////磁是一种能量”;在标准的最开始增加一个说明,          

    章节名称和大概念是要求老师掌握的,其中的具体概念是要教给学生的,建议老师不要过于强调术语定义

    因:这样写能让老师们清楚这些概念之间的相互联系。

 

第六节            声现象

2.6

法方建议:去掉。

    因:这部分设计得很好,声音这部分可以和音乐联系起来,但是探究声音运动的关系太难了。

加方建议:无

自然大纲:各种各样的声音,声音有强、弱、高、低;有悦耳的、有刺耳的;“土电话”能传声(低年级)(P6

           声音是由物体的运动产生的;声音能在气体、固体、液体中传播;耳的主要构和功能;耳的卫生(高年级)(P15

国家标准:1.1 知道声音是由物体的振动产生的,能区分声音的大小与高低。

          1.2 知道声音要通过物质传播到达人的耳朵。

          1.3 能区分乐音和噪音,了解噪音的危害和防治方法。(P24

2.6.10 过强的声音会损坏我们耳朵的鼓膜

法方建议:无

加方建议:增加例子:耳机

自然大纲:耳的卫生(高年级)(P15

国家标准:1.3 能区分乐音和噪音,了解噪音的危害和防治方法。(P24

 

第七节            光现象

2.7.2 光(在空气中)沿着直线行进

如:阳光的照射、手电筒的光照、探照灯

法方建议:“光(在空气中)沿着直线进行”改成:光在空气、水等同种介质中沿直线传播, 

          建议放在5-6年级进行。

加方建议:无

自然大纲:光沿直线传播(高年级)P16

国家标准:3.1 了解光的直线传播现象。(P25

2.7.3  当行进中的光被阻挡时,就形成了阻挡物的阴影

    如:遮阳板、阳伞

法方建议:无

加方建议:建议在G3-4学习

    因:可通过影子/皮影剧场等游戏学习

自然大纲:影的产生和变化(低年级)(P6

国家标准:无

2.7.5  光通过玻璃或水时,光的传输方向会改变

    如:眼镜、放大镜、望远镜

法方建议:建议这部分和2.7.4合并,例如:光的传播方向会改变

加方建议:无

自然大纲:镜子能反射光(低年级)(P6

国家标准:3.2 了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路线。(P25

2.7.6  白光包含有不同颜色的光

    如:雨后彩虹、滤波片、三棱镜

法方建议:建议把“如”中的滤波片去掉

    因:对儿童来讲,这个太难了

加方建议:无

自然大纲:无   

国家标准:无

2.7.7  光能可以转换为其他形式的能量

    如:太阳能电池、感光底片、绿色植物

法方建议:无

加方建议:例子:绿色植物在光照下才能生长得更好,建议在G3-4(了解)和G5-6(解释)学习。

自然大纲:绿叶在光照下能制造养料(高年级)(P12

国家标准:4.2设计实验研究水、阳光、空气、温度、肥料等对植物生长的影响。(P17

          4.4了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气,同时吸收二氧化碳。(P17

 

第八节            热现象

2.8.1  用温度来表示物体冷热的程度,摄氏和华氏是表示温度大小的两种表示单位

    如:一个大气压下,水在零摄氏度结冰,一百摄氏度沸腾

法方建议:“如”改成:一个大气压下,水约在0°C结冰,约 在100°C沸腾,在结冰和沸腾过程都保持温度不变。

加方建议:概念:去掉“华氏”例子:改为“用温度计测量体温”

    因:中国的儿童一般接触不到华氏

自然大纲:温度和温度计,温度计的使用方法(中年级)(P10

国家标准:2.2 知道温度是表示物体冷热程度的,知道温度的单位,会使用温度计。(P25

2.8.2        热可以三种方式进行传递-传导、对流、辐射,通常热从热的物体传向冷的物体

如:热水袋、暖气片

法方建议:无

加方建议:概念:热可以通过不同的方式被传递:传导、对流、辐射

    因:说明:学生不一定要知道这些术语,他们可以说“带走热、散发热”等代替“传导、辐射”

自然大纲:热的传到、对流和辐射及在生活中的运用(高年级)(P16

国家标准:2.1 知道热能从一个物体传到另一个

          2.3 了解热总是从高温物体传向低温物体,直到物体温度相等为止。了解常用的传热和隔热方法。(P25

2.8.3  可以用某些物质减缓热的传导、对流和辐射

如:消防服、双层玻璃窗、屋顶的隔层、手套、热水瓶

法方建议:无

加方建议:概念:可以用某些物质减缓热的传递(传导、对流、辐射)

    因:说明:学生不一定要知道这些术语,他们可以说“带走热、散发热”等代替“传导、辐射”

自然大纲:热的传到、对流和辐射及在生活中的运用(高年级)(P16

国家标准:2.1 知道热能从一个物体传到另一个

          2.3 了解热总是从高温物体传向低温物体,直到物体温度相等为止。了解常用的传热和隔热方法。(P25

 

第九节            电现象

2.9.1  电荷附着在物体上,我们称它为静电

    如:摩擦产生的静电

法方建议:去掉

    因:静电荷和电流的联系对于孩子来讲太难了(科学家们都通过了一个世纪才建立起这种联系),而且现象不容易观察到。

加方建议:建议放在G5-6

    因:小孩子能观察现象,但不易理解。

自然大纲:正电和负电,同种电荷相斥,异种电荷相吸(高年级)(P16

国家标准:无

2.9.2  带有不同电荷的两个物体靠近时,会放电,产生电流

    如:北方冬天人们衣服之间放电、雷电

法方建议:静电荷和电流的联系对于孩子来讲太难了(科学家们都通过了一个世纪才建立起这种联系),而且现象不容易观察到。建议去掉。

加方建议:无

自然大纲:正电和负电,同种电荷相斥,异种电荷相吸(高年级)(P16

国家标准:无

2.9.3  流动的电荷被称为电流,形成恒定电流要有包括电源在内的闭合回路电路中接入电阻会改变电流的大小,电阻接入电路中有并联和串联两种形式

法方建议:无

加方建议:概念,流动的电荷被称为电流,形成恒定电流要有包括电源在内的闭合回路,也叫电路

自然大纲:电源(电池和发电机),简单电路(中年级)(P10

国家标准:4.2知道常用电器的工作需要一个完整的回路;知道开关的功能;能用一些基本组 件连接一个简单电路。(P25

2.9.5  电流方向不变的是直流电

如:电池

法方建议:概念改成:电流方向不随时间改变的是直流电

加方建议:无

自然大纲:无

国家标准:无

2.9.6  电流方向改变的是交流电

如:家用电

法方建议:概念改成:电流方向随时间改变的是交流电

加方建议:无

自然大纲:无

国家标准:无

加方建议增加一条2.9.11:电流只能在导电的物质中形成

例如:导体、绝缘体和各种阻值大小不同的电阻

自然大纲:导体和绝缘体及其应用(中年级)(P10

国家标准:4.3知道有的材料容易导电,有的材料不容易导电。(P25

 

第十节            磁现象

2.10.1  磁的能量可以存在于某些物质里

如:铁、镍、钴

法方建议:概念改成:一些物质有磁性

加方建议:无

自然大纲:磁铁有各种形状,磁铁能吸铁(低年级)(P6

国家标准:5.2 知道电能产生磁,探究影响电磁铁磁性大小的因素,了解电磁铁的应用。(P26

2.10.2  磁体总同时存在着两个磁极,相同的磁极相斥,不同的磁极相吸

如:地球的南极和北极、磁铁的南极和北极

法方建议:“磁体总同时存在着两个磁极”改成:磁性存在于磁体的两极

加方建议:无

自然大纲:磁铁有两极,同级相斥,异级相吸,磁铁能指南北,指南针是我国发明的(中年级)(P10

国家标准:5.1 探究磁铁的方向特性,磁铁的两极,以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。(P26

2.10.4  电能可以变成磁能

如:电磁铁

法方建议:建议不要提到电能和磁能,改成:电流能产生磁效应。

加方建议:无

自然大纲:电磁铁有磁性,有南北两极,其磁性大小与线圈匝数、电流大小有关。(P17

国家标准:5.2 知道电能产生磁,探究影响电磁铁磁性大小的因素,了解电磁铁的应用。(P26


第三章   生命科学领域内容的概念分解

第一节   为了维持生存,生物体需要不断和外界交换物质、

能量和信息

3.1.1水是生物体的主要成分,生命活动离不开水

    如:人体内70%是水,生物体内都有水的运输系统

法方建议:无

加方建议:概念:去掉“水是生物体的重要成分”保留“生命活动离不开水”例子:植物有一些保持水分的特殊结构(有些植物具有蜡质的叶表皮,有些具有狭长的叶子)动物能找到水喝

    因:学生还不知道细胞结构,不知道水在生物体中存在的方式

自然大纲:无

国家标准:3.3意识到水与生物的密切关系。(P28

3.1.3 大部分生物的生存需要空气

    如:人需要空气中的氧气,绿色植物需要空气中的二氧化碳

法方建议:无

加方建议:例子“植物需要二氧化碳”建议在G5-6学习

    因:学生不易理解光合作用

自然大纲:无

国家标准:4.3 知道空气对生命的意义。 联系空气对植物的作用,体验大气层对地球生命的意义。(P29

第三节   动物能适应环境,通过获取植物和其他动物的养分来维持生存

3.3.1 动物通过不同的器官与环境接触

     眼 - 光线 - 观察世界

     耳 - 声波 - 收集声音

     鼻、鳃- 空气-进行呼吸

     嘴、喙 - 养分 - 摄入食物

     毛皮、羽毛、鳞片 - 机械力、温度- 保护躯体

     翼、下肢、鳍 -机械力 - 运动、支撑身体

     爪子、上肢 -机械力 - 取物    

法方建议:建议这部分不用单个的名词,改成:用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,用嘴巴尝,用爪子(手、鳍、翼等)触摸。不是所有的动物都有这五个感官,有些动物(如:蠕虫,蝙蝠等)还有其他的感官。动物必须抵御外部的影响和不适宜的温度来保护自己,如:毛皮、羽毛、鳞片

          是否需要说明可以将动物按照食草、食肉和杂食进行分类。

          是否需要提到肌肉运动是在大脑的指令下完成的。

加方建议:概念表述形式改为“动物可以通过多种器官感知环境”例子:去掉“毛皮、羽毛、鳞片 - 机械力、温度- 保护躯体;翼、下肢、鳍 -机械力 - 运动、支撑身体;爪子、上肢 -机械力 取物”,加上“皮肤——温度、压力、表面粗糙度”这样更为统一

自然大纲:无

国家标准:无

3.3.2 动物具有不同功能的系统,以维持生命

    如:消化系统

        呼吸系统

        血液循环系统

法方建议:无

加方建议:例子:在保留原有例子的基础上,将上一条的“毛皮、羽毛、鳞片- 机械力、

温度-保护躯体;翼、下肢、鳍 -机械力 - 运动、支撑身体;爪子、上肢 -机械力- 取物”添加到这里

自然大纲:有人体这一单元。(P13

国家标准:有健康生活这一单元。(P1920

3.3.3 动物能够适应季节的变化

    如:迁徙

  筑巢

  改变生活规律

        交配

        冬眠

  改变颜色和毛皮

  储存食物

3.3.4 动物的行为能够适应环境的变化

   如:食物和水源的变化

   气候的变化

   天敌的情况

   繁殖后代的多少

法方建议:无

加方建议:将3.3.33.3.4合并。概念:动物的行为能够适应环境的变化(季节)例子:气候、食物和水源、天敌、繁殖条件等条件可能发生变化动物通过迁徙、筑巢、改变生活规律、交配、冬眠、改变颜色和毛皮、储存食物等适应这些变化

自然大纲:动物的进化。(P12

国家标准:生物对环境的适应部分(P18

第四节   人类有一个具有高级功能的脑

法方建议:无

加方建议:建议去掉,只保留睡眠这一条

    因:小学生很难理解长时间的变化,加拿大在高中教进化,小学的《健康》课程教有关睡眠的问题

自然大纲:用脑卫生。(P13

国家标准:1.7 知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用,是人体生命活动的总指挥部。(P19

第六节    动植物之间的依存关系

3.6.1 动物的生存依赖于植物

    如:食物、氧气、药用植物、建筑材料、燃料

法方建议:无

加方建议:例子增加:衣服

自然大纲:无

国家标准:4.3知道不同的动物吃不同的食物,动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。(P17

1.7 懂得食物链的含义。(P18

3.6.3 有的动物需要依靠其他的动物来生存,有的会被其他的生物所伤害

    如:食物、抚养、家畜、细菌、病毒

法方建议:无

加方建议:例子:建议将“细菌和病毒”换为“酵母”“水藻”等,小学阶段还不能通过探究观察到细菌和病毒,但可以看到酵母细胞和池塘中的浮游生物

自然大纲:无

国家标准:4.3知道不同的动物吃不同的食物,动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。(P17

 

第七节     地球上存在着不同的植物和动物—生物的多样性

3.7.2 不同种类植物和动物的数量会受到生存环境的影响

    如:食物链、环境污染、火灾、水灾、自然灾害

法方建议:无

加方建议:建议在G5-6学习

    因:涉及到复杂关系比较难

自然大纲:无

国家标准:生物对环境的适应部分(P18

 


第四章   地球与环境领域内容的概念分解

 

第一节             在太阳系中,地球、

月球和其他星球按一定的规律运动

 

4.1.1  以一定的时间间隔,自然界中一些事件规律性地出现

如:太阳的升起和落下、月相、四季的更替、昼夜长短随着季节变化而出现的改变、行星围绕太阳的周转

法方建议:“行星围绕太阳公转”改成:行星会不断改变它相对于恒星的位置(容易探究)。

加方建议:建议例子“月相”放在G5-6学习

    因:学生的空间概念还没有充分建立

自然大纲:四季特征(低年级)(P6),地球的自传和公转,地球的自传形成昼夜变化(P18

国家标准:2.1 知道地球在不停地自转,自转一周为一天,需24小时。(P30

          4.2了解四季变化与地球的公转有关。(P31

4.1.2  在一年中,每天太阳形成的物体阴影的位置和形状在有规律地改变

如:日晷、建筑物的阴影、树影

法方建议:“如”里面加上标杆的影子。

加方建议:无

自然大纲:无

国家标准:无

4.1.3  由于地球围绕太阳的公转运动,以及地球自转轴的倾斜,而形成了四季

如:在不同的季节里,我们会观察到不同星座的图像,太阳日照时间不同

法方建议:四季的形成是因为地球自转轴的倾斜,一般老师很难把这个概念教给学生,可以只给下面的解释:四季的变化是因为太阳光线与地面的倾斜程度不同而引起的。    

    注意:四季变化是因为地球和太阳的距离变化引起的是个错误的概念,可以讲中国古代小儿辩日的故事(中方代表的提议)。“在不同的季节里”改成:在一年中的不同的季节里面

加方建议:例子:“日照时间不同”改为“不同区域的日照时间不同”

自然大纲:四季特征(低年级)(P6),星座(大熊座、仙后座和猎户座),利用北极星辨认方向(P18

国家标准:4.2了解四季变化与地球的公转有关。(P31

4.1.4  太阳系只是我们已经探测到的宇宙中的很小很小一部分

法方建议:概念改成:宇宙比太阳系大的多,如:我们用肉眼能看到宇宙的不同部分:太阳系、恒星、银河

加方建议:建议在G5-6学习

    因:其他相关概念也在这个阶段

自然大纲:银河系、河外星系,人类对宇宙的探索(P18

国家标准:2.3 知道太阳系、银河系及宇宙的关系。(P32

4.1.5  宇宙中有的星球能够自己发光,有的不能够自己发光,而是靠反射其他星球的光而发光

如:太阳自己发光、地球和月球反射太阳发出的光而发光

法方建议:“如”里面加上彗星(发光原因较复杂)

加方建议:无

自然大纲:太阳的概况,月球的概况(中年级)(P11

国家标准:有太阳和月球部分(P31

 

第二节   地球是太阳系中一颗很有特色的行星

建议:标题改成:地球是个特殊的行星

4.2.1  地球由一层适宜生物生存的大气圈包围着

    包围着地球的大气圈包含着氮气、氧气、二氧化碳气体、氩气、水气(汽)和微粒等

法方建议:概念改成:地球的表面被一层流体覆盖,液态的海洋和气态的大气,都适合生命的发展。

加方建议:例子:改为“包围着地球的大气圈含有多种气体,包括氧气、二氧化碳和水蒸气”这三种气体与小学生的探究活动最相关。

自然大纲:无

国家标准:无

4.2.2  地球的外壳是一层固体的硬壳,称为地壳。地壳至今还在缓慢地运动;在缓慢运动的地壳中,能量积累到一定程度时,会发生地震、火山爆发

    地球和火星的外壳是固体、地球有两极、木星的外层是气体

法方建议:概念改成:地球的表面是由一些有弹性并能运动的板块组成的,这些板块聚集能量到一定的程度便释放出来,会发生地震、火山爆发等。地球和火星的表面是固体的有些行星的表面层是固体的,如:地球、火星、月球等有些行星是由气体组成的,如:木星、土星等。

加方建议:无

自然大纲:地球的内部构造(地壳、地幔、地核)

国家标准:地球的概貌部分(P27),地球运动和地表变化(P30

4.2.4  地壳主要由三大类岩石构成

岩浆岩、沉积岩、变质岩

法方建议:地壳改成地球的固体表面

加方建议:无

自然大纲:几种常见岩石(花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩)的特征和用途(中年级)(P10

国家标准:2.1 能用不同的分类标准对岩石进行分类。(P28

4.2.5  地球是太阳系中的一颗行星,地球有一颗卫星——月球

法方建议:地球只有一颗卫星――月球

加方建议:无

自然大纲:无

国家标准:1.7 知道月球是地球的卫星,知道月球每天、每月的运动模式。(P31

4.2.6  地壳中不同类型岩石的形成经历了不同的过程

如:挤压、加热和冷却(火山岩)

法方建议:地壳改成地球的固体表面

加方建议:无

自然大纲:无

国家标准:无

4.2.10  不同的土质含有不同比例的黏土、沙和腐殖质

如:肥土、可耕地、砂土(多孔)、盐碱地

法方建议:如:两种可能的分类,纯净的矿质土壤,含有机质土壤

加方建议:无

自然大纲:土壤的主要成分:砂、粘土、空气、水、腐殖质等(中年级)(P10

          土壤(砂质土、粘质土、壤土)及其性质(中年级)(P11

国家标准:2.3 知道土壤的构成。

          2.4 能设计不同土壤对植物生长影响的实验。(P28)

 

第三节   人类生存需要不同形式的能源

4.3.2  太阳是地球主要的能量供给者

如:石油、煤、天然气的形成都与太阳有关

法方建议:无

加方建议:例子:增加太阳电池板

自然大纲:无

国家标准:1.3 理解没有太阳,地球上就没有生命。(P31

4.3.5  中国是一个能源短缺的国家,我们需要尽可能避免浪费能源,并把能量保持在可用的形态上

如:我国人均占有石油和天然气分别仅为世界平均水平的7.7%7.1%

法方建议:“中国是一个能源短缺的国家”改成:中国是一个缺乏容易使用能源的国家

加方建议:无

自然大纲:能源矿产(煤、石油、天然气)(高年级)(P17

国家标准:2.2 知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称。 (28

 

第四节   人类的活动会影响我们生存的环境

4.4.3  人类需要为保护环境做出正确的选择和不懈的努力

如:不浪费资源和能源,实行清洁生产和循环使用材料,发展绿色产业,建立自然保护区

法方建议:无

加方建议:例子:增加“节约:骑车上学,少用包装袋,重复使用盒子;循环利用:将垃圾  

          分类”建议在G3-4学习,

    因:可操作性比较强

自然大纲:无

国家标准:2.5 意识到人类生存与陆地物质的密切关系及保护陆地物质的重要性。(P28

 

 


第五章   设计与技术领域内容的分解 

第一节   人们设计了不同用途的仪器和工具

5.1.4  测量仪器可以帮助人们对不同的物体和现象进行比较

如:温度计、气压表、风速表、电表、煤气表、水表、音强表、日晷

法方建议:“如”里面增加一些测量距离的工具和记时的工具

加方建议:无

自然大纲:无

国家标准:5.3 能用简单测量工具(尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等)对物 体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。(P10

 

第二节  人们设计不同的工具来移动物体

5.2.6  运动的形式是可以转换的

如:往复运动-旋转运动

法方建议:“如”里面增加齿轮

加方建议:无

自然大纲:无

国家标准:无

 

第三节   人们设计不同的结构来实现不同的功能

5.3.1  根据建造结构的用途来选择材料

如:强度、柔软性、外观、耗能、安全和卫生、隔音、隔热、防水、绝缘等

法方建议:用刚度代替强度

加方建议:表述形式改为:材料的选择取决于建造结构的用途

    因:修改后的行文更符合概念的表达方式

自然大纲:无

国家标准:无

5.3.2  设计结构时要考虑它的用途和条件的限制

如:材料的价格、废料的处理、是否容易获得、价格、对环境的影响等

法方建议:“如”里面加上能量的消耗

加方建议:表述形式改为:设计取决于建造结构的用途和条件的限制

    因:修改后的行文更符合概念的表达方式自然大纲:

自然大纲:无

国家标准:无

5.3.3  根据结构的要求,选择加固和连接部位的方法

如:接头、槽口、编织等

法方建议:无

加方建议:加固和连接的方法取决于结构的要求

    因:修改后的行文更符合概念的表达方式

自然大纲:无

国家标准:无

5.3.4  可以采用不同的方法加固材料

如:折叠、覆盖、支撑、三角形加固、增加单元等

法方建议:无

加方建议:加固材料有多种方法

    因:修改后的行文更符合概念的表达方式

自然大纲:无

国家标准:无

5.3.8  在人的骨骼系统中可以找到许多可运动的结构

如:关节、骨架、杠杆(不是骨骼系统中的名称,建议去掉)等

法方建议:“在人的骨骼系统中”改成:在人体和动物的骨骼系统中

加方建议:概念表述改为:可运动的结构与人体骨骼相类似。例如:框架与肋骨,枢纽与关节,杠杆与手臂

    因:更贴近技术领域

自然大纲:人体主要的骨骼及骨骼的作用(中年级)(P8

国家标准:无