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小学科学课程标准修订意见调查

(问卷、座谈调查综合)

 

 叶善专

 

东南大学学习科学研究中心

                                       

 

(一)关于科学内容和科学概念

 

编号

基层教研员、教师意见

处理建议

备注

1

课程标准内容对概念、理论等应作具体阐述,可考虑增加实例解释,

运用更多的实例来说明性质、理念和思路的真义。

注意概念的表述,增加更多的实例、现象等

 

2

科学知识内容方面可适当增加知识量,与时俱进,并注重语言表达的客观性。

“在科学知识”目标上应更多涉及太阳和月球以及火星等知识。

适当注意到内容的知识量,但暂不考虑太阳火星等知识

 

3

内容标准的制定要更贴近学生的生活实际,注重探究内容的实用性。

学习内容的选择中必须要有原则,其中趣味性原则是否更突出一些?孩子们是首先感触到科学的神奇、有趣才会激发起他们去了解,去学习的兴致。

小学自然课程内容应进一步向学生生活实际靠近,难度适中,学生能够理会的自然规律,自然现象。

选取更多的接近自然、社会、生活等实例

 

4

内容标准的制定可否注重地域因素造成的差异性。

科学以学生为主,还应以当地的具体条件为根本,不局限于教材的内容,大胆的根据当地的情况进行教育教学

中国地域大只能适当考虑

 

5

内容标准中对科学知识掌握度标准能否提高些。

自然课改为科学课后,强调科学素养的培养和能力提高,但是科学课中的基础知识太少,科学中要求学生掌握的知识少,教学中重视说与做,但知识掌握过少。

中国科学教育的三个面向

 

6

内容标准中有些内容、活动建议较复杂,教学有难度。

要多选一些实验操作性强的内容。

修订中注意到

 

7

将“生命世界”、“物质世界”、“地球和宇宙”三合一,归为“科学知识”范畴。

与会议纪要的共识一致

 

8

部分内容让小学生学习要求是否高了些,部分内容落实探究有困难。

 

我认为科学课程标准中,有关生命世界,物质世界,地球与宇宙的具体描述对小学生来讲,都有一定的难度,建议相对减少难度和梯度,可参考国外科学书中的内容,从而真正达到激发学生爱科学、学科学的兴趣。

己经考虑到这一意见

 

9

可以说,从内容上看,许多过去在自然教学中有一定难度,学生不太好理解的被删去了或降低了要求,如标准中就没有提到“静电”,它认为学生对电的认识往往不是起始于静电现象,其实我在调查是发现,大多数孩子生后都接触过静电现象,他们把静电也叫做“电”,所以我想,哪些该删,哪些该提,是否按孩子的认知需要,生活需要,社会需要几个方面来考虑?如果是他们必须的,该提的就要提,比如在电路强调开关的功能,这在以前是一带而过的,正是基于安全考虑,才会提到要学生明白“一旦电器发生事故,首先断开电路”,这就是学和用结合的例子。

《科学》中的例子,应以农村孩子熟悉的例子为多数。

知识要求可根据实际情况有所增加,特别是选学内容的增加,这样可以适应不同层次学生的发展,如每个单元后增加适当的辅助材料,课外阅读等。

:注意到这一意见

 

10

物质世界的具体描述应给个定义,加以分类,然后综合,并添加一些感性知识内容。物质世界的具体描述中应给物质作一个定义,具体例举一些例子,加以分类,然后综合。

需要讨论但倾向不给定义

 

11

建议部分内容标准在具体描述中还需修改,增加部分内容以充实。

P10表格中5.7应删除,难度太大,P13续表中的1.4有难度,尤其是饲养小动物,只能养鱼,又不可能从养卵起,去观察其成长过程。观察月相最大的障碍是在钢筋水泥的丛林中,从阳台去观测月相变化,很不现实。P14表格4中两项调查内容应酌情删减,

因为科任教师带学生去做社会调查是不被允许的,让家长带,只以是个别学生可实行。

 

课标修订中将考虑这意见

 

12

内容标准中141个具体内容标准的量与课时量有冲撞,较难完成。

生命世界、物质世界、地球与宇宙三部分内容共涉及到141个具体的内容标准,按四年平均分每年应达到35-36个内容标准,每学期17-18个而完成1个具体的内容标准往往需要2-3课时,有的更多,(当然不是绝对的)而我们三四年级一周只有2节课,56年级(要求)三节课如此多的内容标准很难完成,三四年级两年的教学根本没能完全达到课标中设计到的内容标准。

需要全面协调和规划

 

13

 “探究昼夜变化对植物行为的影响”较难。

1)“探究昼夜变化对植物行为的影响”是否太难。2)“设计实验研究水、阳光、空气、温度、肥料对植物生长的影响”太繁。

建议可以在教材中解决

 

14

“地球和宇宙”部分较难。

关于地球和宇宙部分内容,学生缺乏亲身经历和体验,学生缺乏相应抽象思维能力,学校缺乏相应的教学手段支持。

课标修订中注意

 

15

“运动与力”部分“能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置”,测量条件的控制非常难。

一些科学术语:“可逆变化”、“三态变化”、“冰点”内容标准,能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置。1)如“运动与力”部分“能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置”:测量条件(直线、不同时刻)的控制非常难,不适合于小学生。2)如“可逆变化”,小学生对“可逆”两字的意思难于理解。

同上

删去这一内容

 

16

器材配置情况造成内容标准的繁难。

内容标准中的地球与宇宙中的2.1能用不同的分类标准对岩石进行分类,2.2知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称。以上的内容我认为对小学生有一定的难度,是否应放到高的年段中。

仔细审核

 

17

学生年龄特征、生活积累造就这个问题。

难:P101)制定计划—4.2(2)P10.5.观察、实验、制作5-5.4 5.5 5.7 P11.6-6.2

P17.(3)-3.3 P24.3.(1)-1.1 P26(6)-6.1 6.2 P28.(2)-2.1 2.2 P32.(2).2.2

:P15.()1.-1.3 P16.2-1.2 1.3 P30.(2)-2.3 P30.(3)不计,3.5 P32(3).3.4

:P17.-2.3 P23.2.运动与力(1)1.2 P24.(3)-3.2 P29.(4)-4.4 P29.2.(1).1.2

:P26.(5)-5.2 P31.3.(1).1.7

作为修订的参考

 

18

物质世界中有部分比较难。

“地球与宇宙”:“知道月球每天、每月的运行模式”,“探究昼夜变化对动植物行为的影响”,“物质世界”:“能区分声音的大小与高低”,“生命世界”:“通过栽培植物的过程了解植物生长过程”,“经历饲养小动物的过程,描述动物生长的大致过程”,“对菌类植物的认识和了解”,都比较难。

己经注意到这些问题

 

19

《无限宇宙》较难。

《无限宇宙》这部分内容就比较难。

同上

 

20

缺少科技发展史的教育内容。

好象缺少有关科技发展史的教育内容。

《标准》中对于中国在世界科学发展史上的地位和贡献方面的介绍有所遗漏,不妨适当编选一些。

需要讨论但倾向体现在具体内容表述中,不另立

 

20

缺乏关于学生掌握哪些技能的具体阐述。

A、随着社会的发展,学生成熟期提前,“健康生活”:生长发育中宜加入一些“生殖健康”的教育,远离毒品等教育。

需要讨论,可能在生活课中己有

 

21

因时代发展可加入宇航科技、信息技术等现代科学知识内容。

对于现代科技最新几条应作及时补充。

对宇航科技的陈述没有跟上时代的发展,体现了教材仍存在陈旧感、局限性教材知识陈旧。

小学科标中可以不设,7_9年级己列入

 

22

“地球与宇宙”中水内容中应增添海洋相关知识。

海洋占地球的70%,在《科学课程标准》中应将海洋的有关研究内容做出明示。

己考虑

 

23

缺乏“心理”与“生理”相关内容。

其他课程中解决

 

24

缺乏科学与其他学科的整合的相关要求阐述。

希望有与科技、综合实践联系紧密学科的整合相关要求。

要全面安排并要论证可行性

 

25

缺乏不同年龄段或年级段孩子形成的分期知识与技能目标。

《标准》表述了6年级结束时绝大多数学生应达到的程度,但最终目标的形成需循序渐进,氢在给出最终目标的同时,可根据不同年龄段的孩子特征,依据科学规律,建议其所能达到的基本标准。

在分级、分段中考虑

 

26

“物质世界”对物体特征的表述。

在《标准》中有些概念不太明了,有一些模糊。如:“物质世界”中对物体的特征的表述。

要讨论和分析

 

27

增加课程设置,3-4/周,或从一年级开设科学课。

1、增加课程设置(课时)2、对教师的培训应有硬性规定,学校科学设备和教全的配置必须作达标规定。

正在操作

 

28

在课程内容的安排上能否和过去的《自然》一样进行以下系统得分类,如:动物、植物、矿物……这样便于学生的理解,使知识更加完整不会出现遗漏的现象。现在的科学书对植物这一部分知识有遗漏。

注意到这一意见

 

29

有的省认为:标准在知识内容的选择上整体感觉容量比较大,深度浅。例如关于植物的内容太多。还有些是初中生物的内容。难度较大,使学生学起来很难理解,例如相似、变异、遗传、微生物等等的内容。又由于学生没有相关的生活背景和知识背景,探究起来就不能够深入。

统一考虑

 

30

建议将知识内容压缩,选择那些便于操作的、容易激发学生兴趣的内容,尽量删除远离学生生活实际的内容和难以操作的内容。

已考虑

 

31

建议:科学课程标准应和数学及其他学科的课程标准协调起来,以便学生在科学课标中需要应用必要的数学等学科的技能和概念之前学习它们,或是同时学习它们。这样,可以在拥挤的课程安排中最大限度的利用时间。

注意到与其他课程的协调

 

32

总体上容量比较大。在教(学)具等教学辅导材料不能保证的情况下,有些内容的实施难度比较大。例如:在城市开展饲养内容——养蚕是桑叶短缺!观察星空与城市光污染的矛盾等……应多关注生活中的科学,用课堂上所学知识解释一些现象,教材要讲究通识,避免教材城市化

由教材统一合理解决

 

33

文字简明细化,关键字有解读,目标要求明确,科学概念正确,使教师心中有“度”,便于操作和实施。

已注意到

 

34

我个人感觉内容标准太高,小学生没有必要掌握那么多

统筹安排

 

35

.许多概念的界定很模糊。二.操作起来很困难,重点、难点如何把握;教师应该教到什么程度;课标太过开放,老师不好把握。

己注意到了

 

36

科学知识的完整性不应该丢弃。

需要讨论

 

37

“声音”中的“音调”“音量”部分太难

己考虑

 

38

1)关于“生命”中三年级种植,四年级养蚕,建议调换一下,可以提高孩子积极性。

2)“月相观察”不容易操作。

全面协调

 

39

课标的语言表达要更加明确。

已注意

 

40

生命领域中,生物进化的内容可以删去;物质世界中,物质变化的可逆性与不可逆性可以删去;星座、月相可以删去。

需耍讨论

 

 

 

 

 

 


(二)关于科学内容的分级、分段

 

编号

基层教研员、教师意见

处理建议

备注

1

提议内容标准应细化为各个年级或学段目标内容。

希望可以分层设计。

需要讨沦

 

2

课标中总目标和分目标,但是没有分学段目标,而分学段的目标正应该是体现的内容,虽然《标准》强调具体内容标准所表述的是6年级结束时绝大多数学生应达到的程度,不分年级或学段,给教材编写者和教师以更大的创造空间。但是涉及到一些具体的有关的科学知识,如:摩擦力的秘密、水的变化等,教师因为没能综观全面的科学教材所以对这一部分知识究竟应该让学生把握到什么程度无法确定,所以建议课程标准中应该有分学段的教学目标。

分级、分段有待讨论,要不要分,如何分?根据会议纪要是倾向分年级段的

 

3

提议从一年级就设《科学》课。

从一年级开始就设《科学》课程,降低学生科学活动的坡度,增加学生进行科学探索的时间和空间。

该建议与会议意见一致

 

4

内容标准可否也分年级或单元制定。

建议内容标准进行分年级标准。

.一步细化讨沦

 

5

有部分内容与其他学科有重复,可学性价值降低。

对各年级学生应达到的水平没有标准,不如原自然课程那么有层次感,那么具体、明确。

统筹考虑

 

6

建议分年级、分单元明确具体化的内容标准。

最好分年级、分单元明确具体的内容标准,以便教师准确把握。

同上

 

7

科学探究中可否按年级分段,把每个年级学生所要达到的探究内容的标准加以细分。

同上

 

8

缺乏不同年龄段或年级段孩子形成的分期知识与技能目标。

《标准》表述了6年级结束时绝大多数学生应达到的程度,但最终目标的形成需循序渐进,在给出最终目标的同时,可根据不同年龄段的孩子特征,依据科学规律,建议其所能达到的基本标准。

按年令段、年级、年级段制定内容标准择优选择的细化有待讨论

 

9

标准应分年级段制定。

1、可操作性应该比较强;2、不能只是空洞的理论上的罗列,应让教师看后知道怎样做,3、是否应该划分一定的年龄段,在不同年级学生应该达成哪些具体目标应具本怎样的能力,否则,编出的教材就出现了有的难度大,而高年级则显得太简单。

、标准应分年段,制定出整个年级的具体要求。

同上

 

10

不利于教师把握每个年级学生在各个领域应达到的层次。

我认为分年级的内容标准表述方法比较笼统,可以性和可参照性都比较差,在有条件的情况下,建议拟定各年级标准,这样更有可操作性,所以,我赞成标准应分年级,对内容描述,而且还应加上不同年级学生应达到的能力标准,形成怎样的情感态度,价值观等都应有表述。

我认为内容标准分年级好,各年级应达到什么标准,如果很清楚,有利于教师把握教材,也有利于分析本年级学生是否达标,对评价有好处,如果不分年级,标准过高,中年级学生可能达不到,造成多数学生随波逐流,到了高年级标准过低,学生又会吃不饱,没有科学探索的兴趣动力

我认为有些内容可以分年级描述,以便教师在一学年中有重点地落实科学探究,情感态度价值观和科学知识三维目标。

分年级便于教师灵活运用教材使学生达到目标。

应分年级描述,有利于教师的操作,把握教材难易程度及涉及的层次。

各种方案,各种砚念需要讨论和论证

 

11

赞成分年级描述,如分成2个年段,这样有利于1、有利于教师把握目标,为创造性使用教材提供依据,不必跨度很大,可以重新组编教材,(开放性能力真正实现)2、有利于学生在短期内形式相应的素养,有各利于下一阶段素养达成。

对不分年级的内容标准描述方法不尽赞同

只分两个年级段,这是又一个分段的意见

 

12

应充分考虑儿童各阶段的认知水平,建议分学段提出标准,有利于评价学生。

儿童的各年级阶段的认识水平不同,所以,应该分年级段,分学段提出具体标准,这样教材操作比较容易。

前两部分内容标准可不分年级,“生命世界,物质世界、地球与宇宙”应分年级,知识的积累是一个“积砂成塔”的过程,不是到了六年级一下子就掌握和理解;另一方面知识是根据学生的认识水平而逐步加深的,不分年级,教师无法把握其深度。

要按照认知水平分段但只对科学知识的内容分级,这是大多数人的意见

 

13

可根据不同年级或内容提出指导意见。该方法体现了目标体系的完整性,对这种描述方法我比较赞同,但我认为最好在整体的总的内容标准之后,再针对学生的年龄特征,认知经验等差异定出相关的内容标准。

可以参考

 

14

根据学生生理,心理,个性差异分段描述。

每个年级的学生都有自己的心理,心理特征,一贯制的描述会导致教师不针对学生特点而作无用功,每个年级描述也没必要,可以根据学生心理,心理特征进行分段描述。

这是可供参考的分段的理论依据和方法

 

15

即使不分年级,也应该有由低到高,循序渐进的设计。

另一种可以考虑的意见

 

16

科学教育内容部分没有分年龄分阶段的具体要求,作为教师不能很好的把握各个年级年段对某个相应部分的内容应掌握知识的难易程度,建议标准中对内容标准能明确确定3-6年各个年级每个阶段对相应的知识应该掌握的程度,达到科学探究的程度及在情感态度价值观应达到的程度,让目标更具体化。在一些内容上不必要绕圈子,应明确的提出知识点。

对各个(每一),年级、对各类目标全部分级的建议

 

17

建议具体内容标准分段列表说明。指出相应年段所要达到的水平或程度。

这是按内容来分级的一种方法

 

18

第一是教学内容标准的学段不明。

第二是小学与中学课标的逻辑连贯性,要在课程标准上考虑好,避免学生有脱节现象。

主张分级的理由

 

19

评价建议在课程标准中最好要分年级而定。

另列意见

 

20

内容标准、教学建议、评价建议都应该分年级、学段

同上

 

21

希望能从一、二年级开始上“科学课”,这样不会形成断层

己考虑

 

22

要从幼儿园、小学、中学来统筹布置标准。而且要从一、二年级就开始开设科学课

同上

 

23

内容目标要分年级安排,这样对教材的编写有帮助(例如电)。对老师来说也可以衡量学生是否达到要求。

教材编写与课标内容相协调

 

24

课程标准需要有分年级分年段的要求

巳考虑

 

25

应该从一年级开始开设科学课,不然会引起学生思维的倒退。课标分年段,具体给出每一年级应达到的目标,这样对于兼职老师来说,比较好操作

同上

 

26

从一年级开始开设科学课,因为幼儿园就有了科学课,到了小学不应该中断脱节。

同上

 

27

在教学内容上,是否考虑分年级的,细化的评价标准。使老师能准确把握教学的重点、难点,这样也可以对教学进程进行及时的反馈。

教学内容评价的分级要求

 

28

课标给出的目标是六年级毕业时应达到的目标,而没有分年级的目标,应该有。目前五、六年级的教材的内容就是新课标中的一整块内容,没有分散到各个年级中。

己考虑

 

                           

 

 


(三)关于行为动词的使用

 

编号

基层教研员、教师意见

处理建议

备注

1

P50应列出“了解”、“懂得”的定义。

“内容标准”中出现的一些“了解”、“懂得”,是否可以换成“知道”,如果不能替换,建议在课程标准的第50页,把“了解”、“懂得”的定义列出。例如,在“课程标准”的第91.7出现“懂得⋯⋯”;第151.21.3等处出现很多“了解⋯⋯”。

用什么样行为动词意见不一

 

2

“体验”一词的定位、内涵。

“体验”在教学方法上出现频率高,但“体验”是什么含义,如何实施才算是“体验”而不是一般的“经历”、“过程”,不少教师并未对此引起重视。上课、探究有留于形式的倾向。教师只有真正理解“体验”的涵义,有利于围绕“体验”在实践把握好实现目标的度,学生会在看似简单的探究中不断获得心灵的愉悦。

如何把握理解行为动词的含义

 

3

补充“了解”、“感受”的定义,完善与“理解”、“体验”的区别。

《标准》中有“理解”一词的定义,但没有“了解”一词的定义;有“体验”一词的定义,但无“感受”一词的定义,我认为这些词语很容易让人理解模糊,编者应对这些概念作进一步的定义。

同上

 

4

增加“熟练”,“养成”⋯⋯的习惯。1、我认为表达很好。2、“熟练”、“养成”⋯⋯的习惯”也属科学课中对学生一些活动的要求。仅供参与。

选用哪些行为动词意见不一

 

5

具体目标的行为动词改为“认识”、“掌握”、“懂得”、“会做”。我认为用行为化动词表述内容标准,“知道”一词,在表格中出现,同一动词在三个子同内容中出现,单从行为动词来判断已经出现了。

理解、掌握、愿意。

同上

 

6

加入富有感情色彩的词语,如“善于、积极、感知、明确、感悟、参与、乐队于、体会”等。

除上述测量的行为化动词之外还应该使用一些如:善于、积极、懂得、感知、明确、

感悟、参与、乐于、明白等词语,来描述教育目标的达成,使教师在教学中注意情感的投入,引导学生积极乐观的态度对待学习、对待人生。我赞同,充分体现了人文色彩和发展的规律,是否可以增加“欣赏、体会、感受、检验、感知”等行为化动词。赞同。因为这样有利于教师准确地把握和运用不同的目标。还可以增加“欣赏、愿意、乐于”等。

出现越来越多的行为动词,反而无法适从

 

7

描述探究过程的行为动词“经历⋯⋯过程,感受⋯⋯,体验⋯⋯”等

《小学科学课程标准》并不是高考考纲,只要能够表述清楚,让教师读懂、理解其含义就可以,至于用什么样的词并不十分重要。

 

与众不同的观点和建议

 

8

太多,只要“知道、认识、能”即可。

太多,不好。用三个就可以了“知道、认识、能”。

一个值得注意的理由

 

9

舍去行为化动词表述。

我不赞同,我觉得这样会使学生学习知识变得更机械化,我认为课标没必要这些所谓可测量的行为化动词。根本不需要表达,知识应该是无重点的

很好的理念

 

10

用课标中一些行为动词的界定,每一个教师都会有不同的理解,(如“会”“能够”怎么区分)应给与明确的解释。

使用行为动词会带来的一些问题

 

11

我觉得再加一个词“会”或“能够”。

词的界定还是很模糊,应该结合具体的案例来解释。

同上

 

                                       

 


(四)关于案例

 

编号

基层教研员、教师意见

处理建议

备注

1

建议内容中要增添实例分析。

实施建议作为范例的价值在于为老师的教学行为的改革提供了蓝本,有助于教师拓宽视野,转变观念。适当增加典型案例,可以帮助教师教学行为的积极转变。

我认为应在《课标》的附页中增添一个课案的例子,便于教师更好地理解课标中的这一方面的内容,把握“放”与“导”的尺度。

要求增添案例,有益于教学

 

2

提供案例参考,以更好开发利用。

《标准》中的建议非常好,但实施起来的难度较大,不妨收集一些这方面的案例供教师参考,我想全国有这么多的优秀科学教师,收集几十个案例应该没有什么问题吧?

希望提供更多的案例

 

希望从教师中收集案例

 

3

添加各种类型的案例。

希望能增加一些有关科学评价方面的案例。

案例较少,案例的篇幅应增多,教师会有所领悟与借鉴,而且最好在教学中分年级出现的案例最好,案例所反映的问题再全面化。如:教学方法上、教学环境上、师生交流上等。

应该添加以下案例:1)增加科学报告会、交流会的案例。2)科学小制作的案例。3)技能性竞赛的案例。案例来自于教学实践,能够有利于教师理解和把握课程标准的理念和要求,这样有助于我们能更好地把握和理解新课程的标准和要求。

《标准》中的案例有利于教师理解和把握教育理念和要求,但案例的“普遍性”不强,数量较少,为教师提供的可参考的信息并不多。

希望有分年级的案例和各种形式、各种主题的案例

 

 

 

 

 

 

原课标中案例的不足之处

 

4

建议能列举一些适合中国国情,适合不同地区,具有可参考价值、可操作性的案例,最好有适合课堂教学方面的

案例的提供有利于教师理解和把握《标准》的理念和要求,我认为以教材为载体的案例太少。案例多与课堂上学生的精彩发言、出乎意料的回答有关,要值得师生学习和借鉴。

对案例的要求和期望

 

5

选择不同区域的案例,解决地域差异性带来的困惑。

案例中应分区域、分地域特点。

对案例撰写的要求

 

6

案例要具有典型性、代表性。

案例应多选用些拓展实例性的,这样便于引领教师起到抛砖引玉的作用。

《标准》中的案例有助于帮助教师理解和把握《标准》中的理念和要求,但我觉得还不是很好,有些案例太过于笼统,内容离我们现实 教学也比较远,不能代表大众化的课堂教学模式,与实际偏离较远。

同上

 

7

案例要详细,有具体指导过程,这样有启发性。

《标准》中提供的案例中自由研究的案例较多,广泛实践者需要面对某一教材,如何具体演绎某一个内容的例证作为实践的参考与借鉴,案例提供也要有完整、系统性。1)增加有关指导实验操作的案例。2)增加学生小发明、小制作的案例。3)案例过于简单,应具体写出指导过程。

同上

 

8

建议用题纲式教学思路,避免照搬,提高教师能力。

我个人认为案例完全可以只把教师的教学思路用题纲式写在教参中,但案例更多一些,这样教师既可以学习到更多的教学思路,可不会养成对案例原搬的坏习惯。

 

案例编写的另一个要

 

9

建议案例以各种传媒形式传送给老师。

以录像带的形式出现。

另一类可供参考的建议

 

10

增加案例与评议,便于教师操作。

1、科学(3-6年级)课程标准部分内容应该将案例和说明解释,便于教师实际操作。2、应该把研究性学习渗透到科标中。3、应该注重和其他学科的整合。4、应该把现代教育技术渗透课标。应在课标中多举一些实例。

同上

 

11

案例里选择的大多是拓展性研究,真正在课堂教学中能应用的探究式学习不多。

编写案例参考建议

 

12

案例对老师来说,本来应该是很大的帮助,但是仔细来看,负面效应太大。

我的观点是,案例应该是对教学特定事件的分析解释和处理过程,而不应该是教学设计。

这是对案例不同的观点

 

 

注明:表中所列意见参考人教社和东南大学在20077月课标修订专家组会议上提交的有关调研情况意见汇总资料。